王馨

摘 要：教育的迅速發(fā)展促進了幼兒園教育模式的現代化和多樣化，同時幼兒園自主游戲逐漸成為幼兒園教學活動的重要內容。幼兒園自主游戲相對于傳統的教育模式來說更能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，有利于教師在游戲中對幼兒進行教育。因此，探究幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現，能進一步優(yōu)化幼兒園自主游戲，提升幼兒園的教育水平。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；幼兒；主體體現；教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.127

幼兒階段是培養(yǎng)孩子自主能力和良好行為習慣以及思維模式的重要階段。在幼兒園教育中要重視幼兒自主游戲中的主體地位，使幼兒在游戲中體驗快樂，促進幼兒的健康成長。但是由于幼兒年齡比較小，在游戲經驗、知識以及能力等方面存在局限性，這就給幼兒園自主游戲帶來了一定的阻礙。在這樣的環(huán)境背景下，在幼兒園自主游戲中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導和教育作用，并以幼兒為核心進行自主游戲，使幼兒在自主游戲中的主體地位充分體現出來。

一、 幼兒園自主游戲的含義

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確表示出在幼兒園進行教育的過程中，要重視幼兒的生活與游戲本身所具有的獨特價值，尊重與保護幼兒的好奇心以及學習興趣，為幼兒營造一個豐富多樣的教育環(huán)境，科學合理設置幼兒園的一日活動，盡可能滿足和鼓勵幼兒通過感知和實踐來獲得經驗的需求。幼兒園自主游戲從本質上看是一種更具現代化特點的教育模式，主要依托于教師為幼兒創(chuàng)設一個特定的游戲場景或者是游戲區(qū)域，從而培養(yǎng)幼兒進行自主游戲的能力，讓幼兒感到快樂的同時也可以潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習慣和思維方式。同時，在幼兒園自主游戲中，教師不要過于干預幼兒的游戲內容，應給予幼兒足夠的自由和開展空間，使幼兒園自主游戲充分發(fā)揮出其價值和意義。就目前而言，幼兒園活動在課程設置上比較豐富，上午下午都設置了規(guī)定時間的自主游戲環(huán)節(jié)，上午一般是一個小時左右，其活動內容是根據教學內容或者是主題活動而實施，下午的游戲活動主要根據創(chuàng)造性游戲而設定的，時間也是在一小時左右。在活動區(qū)域方面，教師會設定固定的美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、音樂區(qū)以及探索區(qū)等游戲區(qū)域，根據活動的目的來設置游戲內容，促進幼兒開展自主游戲，從而有效提升幼兒園的教育水平。

二、 不同年齡段幼兒的游戲特點

（一） 3-4歲小班幼兒

3-4歲小班幼兒，在幼兒園自主游戲中具有很強的模仿能力，能無意識地模仿同伴，在行為方式上很容易受到其他幼兒的影響而產生幾乎相似的行為。換句話說，3-4歲小班幼兒在自主游戲中基本上是“看到別人做什么自己也要做什么”的狀態(tài)。例如，一個幼兒在玩“打保齡球”的游戲，游戲主要就是幼兒將籃球按照固定的軌道滾到洞里，可以將周圍放置的空礦泉水瓶擊倒的游戲。另一個幼兒看到后也模仿著擲球，實際上并不是在預設的軌道中，就是在旁邊的空地上，他只是單純地去模仿其他同伴的活動和行為，并在實際體驗后覺得很有趣。因此，此年齡段幼兒的游戲特點是平行游戲，教師可以根據幼兒在游戲中的表現和游戲特點來設置幼兒的自主游戲。

（二）4-5歲中班幼兒

4-5歲中班幼兒，已經具有共同游戲的合作與共享意識。在幼兒園自主游戲中，幼兒間呈現的是一種相互間較為松散的關系，但隨著自主游戲的進一步開展，這種松散關系愈發(fā)緊密，逐漸形成了相同游戲的目的，但是這種游戲目的具有極強的多變性和豐富性，很容易受到當時的游戲環(huán)境和游戲內容以及游戲伙伴的影響而改變，游戲目的會轉移到另一個伙伴的身上或者會慢慢消失。例如，在“積木搭房子” 的游戲中，一開始幼兒們會和伙伴一起搭建房子，但是由于幼兒對游戲道具“長木條”的影響，很快就改變了游戲目的，并將其變成“打槍游戲”了。因此，此年齡段的幼兒游戲特點是聯合游戲。

（三）5-6歲大班幼兒

在自主游戲中，5-6歲大班幼兒的合作意識已經完全成熟，無論是什么樣的游戲，他們都希望和同伴一起進行，并在游戲活動中具有非常明確的游戲目標。5-6歲幼兒已經具備一定的游戲經驗和自主能力，在進行自主游戲前一般會針對游戲的內容進行具體分工，會追求自主游戲的結果，在游戲中遇到困難也會想辦法克服，從而完成游戲任務。

三、幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現形式

（一）培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，突出幼兒主體

激發(fā)出幼兒參與游戲的興趣是幼兒園進行自主游戲的基礎和前提。只有幼兒對自主游戲產生興趣，教師才能在自主游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和思維模式，并在自主游戲中對幼兒進行靈活有效的指導，使幼兒通過自主游戲來提高自身的綜合能力。因此，教師可以創(chuàng)建情景，并豐富自主游戲的內容，實現幼兒園自主游戲的多樣性和豐富性，激發(fā)幼兒參與自主游戲的興趣。

（二）以大帶小策略，突出幼兒主體

根據以上對幼兒園小班、中班、大班幼兒在游戲中的特點和表現分析，小班幼兒具有很強的模仿能力，中班幼兒具有共同游戲意識，但是游戲目的很容易受游戲環(huán)境、游戲內容以及游戲對象的影響而改變，大班幼兒在自主游戲中具有很強的合作意識和游戲經驗，同時游戲目標比較明確，會在游戲中克服困難而完成游戲。因此，根據幼兒在游戲中所表現出來的特點，教師可以采用以大帶小策略，讓大班幼兒在自主游戲中充當教師的角色，成為小班幼兒的主要模仿對象，提高小班幼兒的自主游戲能力。同時，在大班、小班和中班的聯合游戲中，中班幼兒一方面可以協助大班幼兒引導小班幼兒參與自主游戲，另一方面由于大班幼兒的引導，可以進一步提升中班幼兒的合作意識，使其游戲目標更加明確，提高中班幼兒在自主游戲中發(fā)現問題和解決問題的能力。從大班幼兒的角度上看，對小班幼兒和中班幼兒進行充分的引導，可以提升大班幼兒的責任感，強化其管理能力和自主能力，從而有效促進幼兒的健康成長。

四、結語

本文主要通過對幼兒園自主游戲中幼兒主體體現的分析，得出幼兒園自主游戲是幼兒園教學活動的重要內容，相對于傳統的教育模式來說更能吸引幼兒的注意，更能激發(fā)幼兒的興趣，有利于教師在游戲中對幼兒進行教育，從而全面提升幼兒園的教育水平。

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