張慧美

摘 要：甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程資源包中的數(shù)學課程內(nèi)容基本與幼兒園數(shù)學課程內(nèi)容的要求相一致，但一些具體內(nèi)容上有偏差。因此，資源包的內(nèi)容設置必須與幼兒認知水平相一致，不要過難；要有良好的銜接性，避免隨意性大的問題。此外，要完善教材內(nèi)容，以提高數(shù)學教材的完整性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；幼兒用書；數(shù)概念；量化研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.129

一、問題的提出

隨著幼兒園園本課程改革的不斷深入，教材作為課程的體現(xiàn)物也日益重要。數(shù)學教育由于其本身的邏輯性、思維性、嚴密性和系統(tǒng)性與幼兒認知的具體形象性發(fā)生沖突。因此，數(shù)學活動內(nèi)容本身與幼兒的認知水平的吻合與銜接顯得非常重要。據(jù)調(diào)查我市公立、附屬和一些私立園用的教材是北師大版本的資源包。鑒于此，我將對北師大版中的數(shù)學課程用內(nèi)容分析法進行系統(tǒng)的分析研究。通過對數(shù)學課程本身的內(nèi)容設置，有助于我們?nèi)チ私庹n程內(nèi)容設置是否與學前兒童數(shù)學教學的內(nèi)容和目標相一致，能為以后開展數(shù)學教學活動的一線教師提供參考意見。

二、研究過程

本研究通過對學前兒童數(shù)學教育修訂版以及中國知網(wǎng)有關(guān)教材分析，內(nèi)容分析法的資料收集與整理。對甘肅省幼兒快樂與發(fā)展課程教材的搜集和整理出數(shù)學課程，通過對數(shù)學課程小班、中班及大班的上下學期教材按：月份、主題名、要求、圖片信息進行統(tǒng)計作量化統(tǒng)計。然后，將數(shù)學內(nèi)容劃分為數(shù)概念、集合、空間時間三個大維度，再各個大領(lǐng)域劃分為每個小的子領(lǐng)域進行統(tǒng)計。通過對這幾方面的總體把握與學前兒童數(shù)學教育課本對比分析，對甘肅省幼兒快樂與發(fā)展課程所涉及的數(shù)學課程內(nèi)容在總體上有了把握。接著，再根據(jù)學前兒童數(shù)學教育課本，并在相關(guān)方面權(quán)威理論和碩博論文等相關(guān)理論的指導下，對教材做了一系統(tǒng)分析。在以上基礎(chǔ)上，給相關(guān)課程的全面與否和增減提供一些建議。

三、結(jié)論

從內(nèi)容的質(zhì)的統(tǒng)計和量化分析上，我們可以得到如下結(jié)論。

（一）各年齡階段要求幼兒掌握的數(shù)學內(nèi)容的側(cè)重點不同，內(nèi)容呈現(xiàn)方式各有差異

從內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果看出：小班在數(shù)概念里面以點數(shù)為主；集合里面主要是以分類和一一對應為主；空間與時間里面主要是以空間圖形為主。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來看，小班主要是以物為主。中班在數(shù)概念里面以點數(shù)和數(shù)為主要內(nèi)容；集合里面以分類為主；空間與時間里面主要是以空間圖形和空間方位為主。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來看，中班主要是以情節(jié)和物為主。大班在數(shù)概念里面以數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)的運算三者同等比例出現(xiàn)；集合里面主要是以分類為主，模式和包含關(guān)系有所體現(xiàn)；空間與時間里面空間圖形和空間方位同等比例占主要地位，空間量和時間以同等比例次之。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上來看，大班主要是以情節(jié)游戲和數(shù)為主要呈現(xiàn)方式。

（二）課程中一些具體內(nèi)容的設置與幼兒的認知發(fā)展水平不一致

1.課程內(nèi)容設置大體合理，但在一些具體問題上設置與幼兒認知水平不一致。如，幼兒對方位知覺的認知順序：上下—前后—左右。而教材的設置是：前后—上下—左右。又如，相鄰數(shù)是大班要掌握的內(nèi)容卻出現(xiàn)在小班里。在內(nèi)容的銜接上，有些內(nèi)容的設置不具有邏輯性不嚴密，有偏難現(xiàn)象。如，在大班中教材中對數(shù)字6的組合和拆分后面直接涉及10以內(nèi)的加減法運算使得銜接的跨度較大，而且直接是10以內(nèi)的加減運算，沒有一個物的組合和拆分，在數(shù)學內(nèi)容的要求中也只要求從數(shù)的組成拆分來學習10以內(nèi)的加減法。這就使得內(nèi)容的銜接性不強，不符合數(shù)學學科的邏輯性和嚴密性。從幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容和要求上來看，課程內(nèi)容的設置還不太完整。一些年齡階段需要掌握的內(nèi)容在教材中不體現(xiàn)。如：小班要求掌握時間早和晚。中班要求對數(shù)6的正逆向排序；10以內(nèi)數(shù)的倒順數(shù)；圖形里面要求認識橢圓等。但在這些問題的設置上還比較欠缺，使得數(shù)學內(nèi)容與兒童的認知發(fā)展水平出現(xiàn)偏差。

（三）課程內(nèi)容設置彈性強、理念新

從對課程內(nèi)容的圖片所反映的信息來看：動物類課程內(nèi)容在小中大班都占有主要地位，而且大多數(shù)動物都是我們生活中所常見的。有一些雖然沒見過，但設置方式使得課程的彈性很強，即使是沒有見過的動物，我們既可以教他們?nèi)フJ識，也可以跟我們生活中常見的動物相替換。這就使得課程內(nèi)容的彈性強。圖片還反映其他信息類，如：生活類的主要是以蔬菜水果、餐具和衣物為主，其他的如玩具、交通工具、運動類、圖形等，這些都與我們的生活十分貼近。從圖片信息量中我們可以看出，教材的操作性比較強，又有很好的適宜性，也能體現(xiàn)“兒童本位論”的思想。

四、建議

從教材中數(shù)學課程內(nèi)容質(zhì)的統(tǒng)計和量化研究，我們得出了教材在課程設置的理念，課程的彈性、適宜性和課程內(nèi)容設置的合理性、科學性等問題。下面，我對出現(xiàn)的問題給出一些具體的意見。

（一）教材在具體內(nèi)容的設置上，要與幼兒的認知發(fā)展水平相一致

任何一門學科的內(nèi)容設置都要遵循幼兒年齡階段的認知發(fā)展水平，脫離幼兒認知發(fā)展規(guī)律的教學不利于幼兒的發(fā)展。皮亞杰的雙生子爬樓梯實驗明確告訴我們，幼兒的教育要遵循他們的年齡發(fā)展特點，不宜太難。

（二）幼兒園課程內(nèi)容要有良好的銜接性

數(shù)學學科本身就具有嚴密的邏輯性。幼兒園數(shù)學教育的特殊性要求幼兒課程內(nèi)容的設置是一個由簡到難、由淺到深是一個連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。數(shù)學內(nèi)容銜接性的好壞，直接決定了教學的水平，直接影響著教材對幼兒的適宜性。教材內(nèi)容的良好銜接也在一定的程度上避免了數(shù)學教育隨意性大、畏難等問題。

（三）完善教材內(nèi)容

數(shù)學教學內(nèi)容在各個模塊之間相互作用，相互制約。各個模塊的學習對下一模塊的學習有重要的鋪墊作用。因此，數(shù)學課程內(nèi)容設置的完善性和具體性，都會影響幼兒對知識的接受水平，一定程度上限制著幼兒的學習水平和學習能力。因而，在教材各個模塊的設置要求一定要全面，以保證下一階段教學活動能順利展開。

參考文獻：

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