徐立軍+閆娟+陳明慧

當(dāng)前，學(xué)校教育面臨諸多挑戰(zhàn)。在教育新常態(tài)下，學(xué)校如何找到教育變革的有力支點(diǎn)？北京教育學(xué)院附屬中學(xué)以課程變革為突破口，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，實(shí)施多元授課形式，通過課程體系建設(shè)和實(shí)施的全方位變革，激發(fā)學(xué)校活力，滿足學(xué)生全面、個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

1.“三元”全息課程體系

建立以全面提升核心素養(yǎng)為目的的“三元”全息課程體系，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

“三元”是指三個(gè)主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——個(gè)人與健康、人文與社會(huì)、自然與科學(xué)。學(xué)校將“三元”與“三維”（全面、個(gè)性、增量）、“三階”（自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提升）相結(jié)合，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程整合為全面發(fā)展基礎(chǔ)課程、個(gè)性發(fā)展優(yōu)長(zhǎng)課程、增量發(fā)展助推課程。其中，增量發(fā)展助推課程又依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況分為幫助基礎(chǔ)素養(yǎng)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有發(fā)展基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充課程，幫助自我認(rèn)知或個(gè)性發(fā)展方向混沌的學(xué)生明確判斷和建立目標(biāo)的個(gè)性認(rèn)知課程，幫助原有基礎(chǔ)較好的學(xué)生向?qū)I(yè)方向發(fā)展的自我超越課程。

2.多元組合授課形式

學(xué)校將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的方向和等級(jí)，按照分層、分類、分級(jí)相結(jié)合，基礎(chǔ)課程、個(gè)性化課程相結(jié)合，學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)相結(jié)合的原則進(jìn)行授課班級(jí)組合，讓每一個(gè)學(xué)生都能在全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

基礎(chǔ)文化課科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）按照學(xué)生智力基礎(chǔ)、個(gè)性特征、試學(xué)后對(duì)教師的主觀選擇、個(gè)人對(duì)學(xué)科的興趣及關(guān)注度等因素，采用分層加分類的授課班級(jí)組合形式。

興趣文化課科目（如歷史、地理、生物、物理等）以學(xué)生興趣歸類，按照能力差異分班，給予能力強(qiáng)的學(xué)生更多實(shí)踐展示的機(jī)會(huì)，幫助他們鞏固興趣，擴(kuò)展能力；給予方法、習(xí)慣弱的學(xué)生更多訓(xùn)練，幫助他們掌握方法，強(qiáng)化習(xí)慣。此種授課班級(jí)組合會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過程中向?qū)I(yè)提升與普及達(dá)標(biāo)兩個(gè)方向發(fā)展。

全面素養(yǎng)發(fā)展科目（如音樂、體育、美術(shù)、班會(huì)等）仍按行政班授課，承接小學(xué)學(xué)段的習(xí)慣，有利于學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活；發(fā)揮傳統(tǒng)行政班級(jí)授課制自然產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體意識(shí)的作用。

選修課程、社團(tuán)課程、自主課程、家庭課程等充分尊重學(xué)生興趣，在導(dǎo)師指引下幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、選擇，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)校采用以上4種班級(jí)授課組合形式，力求形成分合有序的優(yōu)化組合，再輔以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求變化的階段調(diào)整，從設(shè)計(jì)上最大化地滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本要求、個(gè)性發(fā)展的優(yōu)長(zhǎng)需求。在授課班級(jí)組合實(shí)施過程中，年級(jí)組是主要的評(píng)估者、設(shè)計(jì)者、操作者，亦承擔(dān)部分評(píng)價(jià)功能。而班主任領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選擇適合的授課班級(jí)。

編輯 _ 于萍