王玉輝

新課程標準指出：教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者，隨著學校新課程不斷向縱深推進，越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。

為充分挖掘教師的潛能，學校為教師提供了平臺，每位教師都可以根據(jù)自身的特長開展校本課程。學校已經(jīng)打造了一批精品校本課程，如思品學科李洋老師開設的“生活中的經(jīng)濟學”，屬于特色校本課程；物理學科李威老師開設的“物理數(shù)字課堂”，在國家課程的校本化實施及課程資源建設方面有突破之處；語文學科李勝男老師開設的“課本劇”，地理張素芳老師開設的“地理模型制作”，英語學科劉楊老師開設的“英語動畫配音”，都是基于學?！叭贰庇四繕撕蛯W情，基于國家課程又高于課標要求的國家課程的拓展；生物學科趙輝老師開設的“植物栽培與微景觀”，是與美術學科趙敬老師的跨學科整合課程，學生既學習到了生物學知識，又通過美術老師的指導，提升了審美的意識和能力。

通過梳理總結，我們認為校本課程的開發(fā)可以從兩個方面著手。

1.發(fā)揮教師的興趣特長，搭建教師開發(fā)課程的平臺

教師是課程開發(fā)的主體，因此學校要成為教師攀登向上的腳手架、教師投身教育事業(yè)的引力場、教師脫穎而出的孵化器。讓教師不斷收獲，有成就感和存在感，進而提升自身價值，就要給教師搭建發(fā)展的平臺，給教師自主發(fā)展的空間。學校的校本課程是由教師自我開發(fā)、自主申報的，體現(xiàn)了教師的自主性。在申報課程的過程中，教師們充分分析和挖掘了自身的特長資源，把自己的愛好和特長與學科特點緊密結合，與培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)緊密結合，生成了一批鮮活、有生命力的校本課程。如新生入學的引橋課程、快板藝術、心理成長、火繪葫蘆等都完美地挖掘了教師的自身優(yōu)勢。此外，纖手剪紙、地理模型制作等課程都是教師們主動開發(fā)或根據(jù)學生的需求開設的。

2. 發(fā)揮教師團隊的作用，在課程建設中共同成長

在“三品”辦學目標的引領下，學校形成了良好的教研傳統(tǒng)和優(yōu)良的教風。在新的課程改革背景下，如何更好地發(fā)揮學校的已有優(yōu)勢，讓教師團隊發(fā)揮作用一直是我們思考的問題。為此，我們以課程建設為載體，將具有相同愛好和特長的教師組合在一起，組成課程建設開發(fā)研究團隊，互相彌補和協(xié)作，取得了良好的效果。如語文課本劇、英語歌曲演唱、英語同聲配音、武術等都是團隊成員共同上的團隊組合課。物理實驗小制作、植物栽培及標本制作也是團隊共同上課。

編輯 _ 李剛剛