呂源

美國教育家斯克里溫指出：“形成性評價(jià)是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其它方案活動(dòng)而在活動(dòng)過程中進(jìn)行的評價(jià)，也稱為過程性評價(jià)?！痹诿佬g(shù)課堂上實(shí)行過程性評價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以美的眼光看待生活，形成審美素養(yǎng)。我以學(xué)校六年級“電影人物服裝設(shè)計(jì)”課程為例，談一談怎樣在美術(shù)課中實(shí)行過程性評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，我運(yùn)用觀察法和數(shù)量研究法來實(shí)施過程性評價(jià)。觀察法，即觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成的質(zhì)量和效率等因素。數(shù)量研究法，即將記錄所得的作品成績和提交作業(yè)的時(shí)間等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，畫圖表以展示實(shí)施階段性評價(jià)后學(xué)生作業(yè)完成的情況。

我在設(shè)計(jì)過程性評價(jià)表時(shí)，從本學(xué)年所授課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中分別制定作品評分細(xì)則和學(xué)生課堂行為規(guī)范評價(jià)細(xì)則?！半娪叭宋锓b設(shè)計(jì)”課程共分為四個(gè)章節(jié)——認(rèn)識我自己、電影人物重新設(shè)計(jì)、逐格動(dòng)畫拍攝、主題設(shè)計(jì)，我針對這四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容分別設(shè)置了任務(wù)要求，并在每節(jié)課的開頭讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，包括已經(jīng)完成的內(nèi)容和將要完成的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，制定了五星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括平面草圖類和模型制作類）。采用過程性評價(jià)、成績累計(jì)晉級的五星評價(jià)相結(jié)合的模式，每個(gè)章節(jié)的作業(yè)要求有草圖和模型兩項(xiàng)作品任務(wù)，每項(xiàng)作業(yè)滿分5分，公布每項(xiàng)作業(yè)從5分到1分的各條評價(jià)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，一共四個(gè)章節(jié)，共8項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，滿分40分，學(xué)生成績累計(jì)到達(dá)35分即為五星，30-34分為四星，20-29分為三星，10-19分為二星，0-9分為一星。并在作業(yè)五星評價(jià)的基礎(chǔ)上配合學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)地加減分。

過程性評價(jià)一方面清楚地把一個(gè)學(xué)期的幾個(gè)任務(wù)分解成更小的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間逐個(gè)擊破難點(diǎn)，逐一完成任務(wù)。另一方面，過程性評價(jià)將評價(jià)的著眼點(diǎn)放在過程而非結(jié)果，保證了學(xué)生課堂活動(dòng)過程的高效。過程性評價(jià)表單如同課程作業(yè)的路線圖，幫助學(xué)生形成明確的目標(biāo)意識，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師以過程性評價(jià)要求學(xué)生，學(xué)生同樣地也用過程性評價(jià)要求自己、鞭策自己，從而更好地完成作品和項(xiàng)目任務(wù)。

此外，我鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇評價(jià)表單和分值權(quán)重。例如，在過程性評價(jià)中，學(xué)生可以選擇重點(diǎn)考察自己的哪些領(lǐng)域、要完成哪些任務(wù)，并設(shè)置每一項(xiàng)的分值。讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行符合自己特點(diǎn)的設(shè)定，既讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，還發(fā)揮了學(xué)生的特長，讓學(xué)生從中獲得成就感和滿足感。

在美術(shù)課中實(shí)施過程性評價(jià)的研究剛剛開始，今后，我將繼續(xù)發(fā)掘過程性評價(jià)影響課堂效率的因素，使其更好地輔助教學(xué)。

編輯 _ 汪倩