柯厚紅

摘 要：以學生生活為源泉創(chuàng)設物理問題情境，用問題驅(qū)動任務學習，可激發(fā)學生的學習興趣，拉近物理與生活的距離，符合新課標“突出學生主體地位”和“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。創(chuàng)設物理問題情境時可以正用學生生活經(jīng)驗同化新知識的學習，也可以反用生活經(jīng)驗制造認知沖突構建新知識。

關鍵詞：生活；創(chuàng)設；物理問題情境

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0012-3

物理問題情境是指教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設的包含物理問題的情境。隨著課改進入新階段，廣大一線教師對課改新理念的理解日益成熟，并把理念融入課堂教學實踐。在此背景下，情境學習理論越來越受到廣大一線教師的重視。通過創(chuàng)設直觀生動的物理情境，讓學生對物理學習感到親切、有趣，而以學生生活為源泉創(chuàng)設問題情境則是一種非常重要的策略。根據(jù)學生的生活素材，創(chuàng)設包含物理問題的物理情境，可以拉近物理與生活的距離，拉近物理與學生的距離，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習積極性，正面強化學習體驗，激發(fā)學習的自我效能感，進一步增強學習動力。

1 用學生生活創(chuàng)設物理問題情境的重要性

物理教學倡導與生活緊密聯(lián)系，要求體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。因此，物理問題情境應該體現(xiàn)生活性，尤其與學生的生活密切聯(lián)系。脫離實際的問題情境會把物理的學習變成枯燥的思辨游戲，不利于激發(fā)學生的求知欲，不利于把物理知識運用到生活中，不利于學生把學習物理獲得的智力知識轉(zhuǎn)化為緘默知識。于長遠而言物理知識很容易忘記，但學習過程中習得的方法、思想等緘默知識才是受益終生。

以學生生活為背景創(chuàng)設情境、設置物理問題，保證了物理問題情境的真實性，而不是為了增加課堂互動性而杜撰的假情境。真實的物理情境，往往會伴生復雜性。來源于生活的情境，沒有被過度抽象概括和簡化，在處理這樣的問題情境時需要學生具有去偽存真、抽象概括、簡化建模的能力，在這一過程中可以對學生的思維能力的提升和物理方法的習得都大有裨益。在物理課堂教學中，越是真實的、越是貼近學生生活經(jīng)驗和體驗的問題情境，越是能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，對物理教學越有益。所以，教師應該重視以學生生活為物理問題情境創(chuàng)設的源泉，從而為物理教學提供真實的、復雜的、有效的問題情境。

2 創(chuàng)設物理問題情境的生活素材來源

2.1 學生校園活動

校園生活是學生生活的重要組成部分，也是學生最有趣、最值得珍惜的時光。以學生的校園生活活動為背景創(chuàng)設物理情境，必然讓學生感到親切而充滿學習動力。例如：在學校科技活動中都會有水火箭這一項目，以水火箭為背景可創(chuàng)設如下問題情境。在學習反沖運動時，可以讓學生思考自己制作的水火箭為什么能夠起飛？水火箭在下落過程中，為何有的小組不能打開降落傘？該如何改進？在學習熱學時可提出問題，在給水火箭加氣時為何越來越困難？在復習課中，以發(fā)射水火箭為背景，創(chuàng)設物理情境，可設置豎直上拋的計算題，復習勻變速直線運動、動量守恒等知識。

2.2 學生關注的時事新聞

以學生關注的時事新聞為背景，創(chuàng)設物理問題情境，可以有效融合時事與物理。把時事融合到物理教學中，加強與生活、社會及科技的聯(lián)系，反映當代科技發(fā)展的重要成果，讓物理課堂與時俱進，讓物理課堂充滿時代氣息，讓物理課堂煥發(fā)出新的活力。

例如：“地球熄燈一小時”活動得到了學生的廣泛關注。以此為背景創(chuàng)設物理情境，可以提出如下問題，在關于地球熄燈一小時的各種媒體報道中，看到各種關于某某城市熄燈一小時所節(jié)約的電能是多少度，其計算方法是節(jié)約的電能Q等于關掉的用電器的功率P乘以時間t，這種算法是否科學呢？活動中，用戶端剩余用電器工作的電壓、電流是否發(fā)生變化？

所以，簡單用關掉的用電器的功率P乘以時間t來計算所節(jié)約的電能不嚴謹、不科學。以“地球熄燈一小時”活動為背景，創(chuàng)設問題情境可以有效復習交流電知識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，形成實事求是的科學態(tài)度。

2.3 學生熟悉的日常生活事件

日常生活雖然平淡，但生活即教育，生活事件也是創(chuàng)設物理問題情境的鮮活素材。物理教師應該做生活的有心人，善于發(fā)掘有教育教學價值的日常生活實踐，并把它與教學內(nèi)容有效結(jié)合，把它開發(fā)成有用的教學資源，使得物理問題情境來源于生活，但經(jīng)過教師的能動加工而高于生活。

例如：在摩擦力教學中發(fā)現(xiàn)學生在計算滑動摩擦力大小時，由于思維定勢認為f=μFN中正壓力總等于重力。要破除這樣的錯誤前概念可以學生熟悉的推桌子和擦黑板這兩個生活事件為背景創(chuàng)設問題情境。

具體如下：班上小明、小輝、小亮換座位，他們把自己的桌子推到新位置，小明平推，小輝斜向下推、小亮斜向上拉，請問三種情境中桌子對地面的壓力都等于桌子的重力嗎？經(jīng)過分析后學生發(fā)現(xiàn)小明平推時壓力等于桌子的重力，小輝斜向下推壓力大于重力，小明斜向上拉壓力小于重力。在此基礎上讓學生演示擦黑板，并分析重力與壓力的關系，至此學生的錯誤得到糾正。

3 創(chuàng)設問題情境的策略

3.1 正用學生生活經(jīng)驗，促進知識的同化，突破疑難

調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，能夠在已有的認知結(jié)構和新知識之間建立有意義的聯(lián)系，促進知識的同化遷移。利用學生的生活經(jīng)驗同化新知識不僅是一種高效的教學方法，也是提升學生元認知水平的重要途徑。在《彈力》一節(jié)的教學中關于形變的分類學生認識比較混亂。比如：彈簧被拉伸，有學生認為是拉伸形變，有學生認為是彈性形變，還有認為是明顯形變。為此，以學生比較熟悉的“人的分類”為例，設置問題，引導學生思考，得出分類的方法，然后再對形變進行分類。設置問題如下：對人進行分類可以如何分？分類的依據(jù)是什么？學生依據(jù)性別、年齡、職業(yè)等對人進行了分類。然后，師生一起總結(jié)對一般事物分類的方法：第一，找出待分類事物的相同特征和不同特征；第二，以待分類對象的一個不同特征為分類的標準；第三，檢驗以該特征分類應該可以涵蓋所有的被分類對象，若涵蓋所有對象分類合理，若沒有涵蓋則分類不合理，需要另外選擇標準。最后，提出問題：如何對形變進行分類，標準是什么？按形變是否明顯可以分為：微小形變和“明顯”形變；按照形變“形狀”分為：拉伸形變、壓縮形變、扭曲形變、彎曲形變；按形變后能否恢復分為：彈性形變和非彈性形變。

對事物進行分類是生活中的必備技能。物理教學中，應該教會學生對事物分類的方法。以學生熟悉的“人的分類”為切入點，利用學生已有的認知經(jīng)驗，在新舊知識之間構建聯(lián)系，用舊經(jīng)驗同化新知識的學習，起到了很好的教學效果。

3.2 反用知識的經(jīng)驗，形成認知沖突，破解思維定式

物理來源于生活，所以物理教學要回歸生活。教學中可以利用學生認識與生活常識之間的矛盾，激發(fā)學生探索新知識的激情。幫助學生打破原有的錯誤認知，并建構新的正確認知。

例如：在學習了萬有引力定律后學生會因為不注意定律的適用條件而出錯。一次學生遇到一道關于萬有引力定律的選擇題，其中一個選項是“當r趨于零時，萬有引力為無窮大”，不少學生都認為正確。

學生沒有考慮萬有引力定律公式的適用條件，根據(jù) 由數(shù)學分析得到結(jié)論：r趨于零時，萬有引力為無窮大。糾正該錯誤，只強調(diào)公式的適用范圍與數(shù)理區(qū)別，教學效果不是很好。若以學生的認知經(jīng)驗為背景創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，學生能對自己的錯誤“刻骨銘心”。

假設學生的觀點正確，r趨于零時，萬有引力為無窮大。生活中將會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？讓學生大膽思考。經(jīng)過思考討論后，得到如下可怕現(xiàn)象：當我們坐下時，將不能站起來；當我們與任何物體接觸之后將不會再分開。這樣，地球上將不會有水的流動，不會有風，不會有任何運動的物體，將不會有生命……學生發(fā)現(xiàn)自己的觀點與生活實際不相符，產(chǎn)生認知沖突，否定原有認知。此時，學生還有疑問，兩物體間距離趨于零，兩物體間是否存在萬有引力？自己為何錯誤？現(xiàn)在再強調(diào)當兩個物體距離趨于零時，兩個物體不能當成質(zhì)點，兩物體間有萬有引力，但兩物體間的萬有引力不簡單適用公式 。

4 結(jié)束語

新課程理念要求教師在課堂教學中突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變接受式的機械學習為發(fā)現(xiàn)式的有意義的學習，把課堂由填鴨式的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動思考和探究。以學生生活為源泉創(chuàng)設的物理問題情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學習內(nèi)驅(qū)力。挖掘?qū)W生的生活素材，創(chuàng)設物理問題情境，通過問題驅(qū)動任務，讓學生的探究性學習更有效。

參考文獻：

[1]陳鵬.有效融合物理與時事讓學生快樂學物理[J]. 物理通報，2012（8）：12—14.

[2]晏廷飛.善用學生身邊事挖掘物理教學活資源[J]. 教育導刊，2012（11）：79—81.

（欄目編輯 趙保鋼）