林菲菲

摘要：本次研究以高中化學(xué)作為主題，探討構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評價的相關(guān)問題。首先對高效課堂中的學(xué)生行為進(jìn)行了一般性的解析。然后，通過多元化評價的基礎(chǔ)及其方法層面分析，闡述了構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評價的研究主題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生行為；多元化；評價

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-020-1

現(xiàn)代教育教學(xué)中的理念更新中最為重要的兩點(diǎn)，一個是注重學(xué)生的個性培養(yǎng)或創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；另一個是確保學(xué)生在整個學(xué)生過程中可以透過參與來實(shí)踐對知識的學(xué)習(xí)、對于方法的運(yùn)用，并從中獲得一個有效的學(xué)習(xí)方法的同時，得到對世界、事物等的認(rèn)知。從整體上看，在高中學(xué)習(xí)的階段，屬于一個教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)——即使學(xué)生能夠在感受性參與、知性分析能力的實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生正確、科學(xué)地引導(dǎo)至理性的園地，啟發(fā)其形成自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高效課堂中的學(xué)生行為解析

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生行為說明

按照英國哲學(xué)家洛克的“白板教育”理論，要求讓學(xué)生自身在教師的導(dǎo)引之下，完成知識的獲取、經(jīng)合的累積、感受的增加與提煉。所以，所謂高中化學(xué)課堂中的學(xué)生行為，即是要求學(xué)生能夠在課堂中與教師形成兩個互動的主體，一方面教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生行為的表現(xiàn)，另一方面學(xué)生需要在引導(dǎo)的作用下，更好地通過語言、文字、感受、分析、發(fā)問、討論、歸納、經(jīng)驗(yàn)說明、深入探索等多個途徑，滿足在課堂教學(xué)中的教育深化過程。這才是真正意義上的學(xué)生行為的具體內(nèi)容，同時也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

2.作為高效課堂構(gòu)成要素的學(xué)生個體參與

（1）一個主體，三個分支

從化學(xué)教學(xué)、學(xué)生行為參與兩個層面，可以更好地去闡發(fā)作為教學(xué)構(gòu)成要素的個體參與?？梢詫W(xué)生個體參與劃分為感受性的參與、知性的參與、理性的參與這三個方面。原因是這三個方面對應(yīng)著學(xué)生主體能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。從感受性的行為參與，可以從情境教學(xué)、微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)；從知性行為的參與，可以從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)；從理性行為的參與，則可以利用課堂討論、歸納總結(jié)等加以實(shí)現(xiàn)。由于高中生培養(yǎng)過程中，主要體現(xiàn)在知識的獲取向能力的訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)化，所以，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，需要學(xué)生多元化地參與到其中。

（2）高效課堂構(gòu)架背后的多元化引導(dǎo)、考核

除了三大主要的感性、知性、理性能力培養(yǎng)的主線之外，需要更好地去理解并加以實(shí)踐的是，讓學(xué)生通過課前的知識預(yù)備，為課堂高效化教學(xué)提供演講材料、討論主題、問題探索等，而這個方面主要依靠于教師的引導(dǎo)能力。另外，就是在學(xué)生多元行為表現(xiàn)方面，多元化的形成與實(shí)踐性的考核要求教師能夠在課前——課堂——課后三者之間建立起一個有效的、起作用的關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)跟蹤式、對應(yīng)式的評價考核。

二、構(gòu)建高效課堂學(xué)生多元化評價分析

1.多元化評價的基礎(chǔ)

構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評價的基礎(chǔ)，在于理解上文中所說的高效課堂實(shí)現(xiàn)中的必要構(gòu)成要素，如化學(xué)學(xué)科的目的、內(nèi)容、方法，并將學(xué)生的行為參與納入其中。然后，在個體突顯、容納不同能力培養(yǎng)所對應(yīng)的實(shí)踐路徑或渠道方面下功夫。為了更為具體，以化學(xué)為例，就可以將上課的教案仔細(xì)推敲，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，去搜集、整理、分析，使每一節(jié)課程，都可以在高效課堂的不同部分獲得相對應(yīng)的能力訓(xùn)練（前導(dǎo)部分、討論部分、實(shí)驗(yàn)部分等，不同的教師會采用不同的方法進(jìn)行分階）。按照目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生行為的表現(xiàn)方式與教師的教學(xué)引導(dǎo)密切關(guān)聯(lián)，而對于學(xué)生行為的評價也被列入到了實(shí)際的教學(xué)整體工作之中。所以，有必要針對不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)部分、學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置?；A(chǔ)已經(jīng)具備，最為重要的是要求實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，或采用學(xué)分制劃分或應(yīng)用綜合考核記入等辦法均可，重點(diǎn)在于對應(yīng)性的提高，以及學(xué)生能力的訓(xùn)練效果。

2.多元化評價的方法

在以上分析的基礎(chǔ)上，可以提出以下針對學(xué)生行為多元化評價的方法。第一，將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)劃分為感性、知性、理性三個方面；然后，針對觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取知識的能力、探索能力，課堂中的參與程度、行為表現(xiàn)方式（如演講、辯論、總結(jié)等）、行為導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行對應(yīng)性的考核。第二，需要按照生理、心理、個性、創(chuàng)新能力、知識向認(rèn)識轉(zhuǎn)化的能力、解決問題的步驟與方法等方面做出針對性的考核與評價。第三，在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，側(cè)重于綜合評價，即從課堂中的積極程度、反應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變過程、主要行為特征等，引入過程評價，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與整體上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合性的考核，這樣就可以達(dá)到與多元化的提高課堂教學(xué)的目標(biāo)相一致，也可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為的多元化評價。

通過上文可以看出，多元化評價既是構(gòu)建高效課堂的方法，也是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為多元評價的方法。因?yàn)?，缺失了前面的多元性的表現(xiàn)，也不可能實(shí)現(xiàn)多元化的評價。因此，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)，就需要弄清楚二者之間的關(guān)聯(lián)性，并從中獲取實(shí)現(xiàn)多元評價的真正方式。

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