張強(qiáng)

【摘 要】德國雙元制教育將企業(yè)與學(xué)校，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才責(zé)任，為德國企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)工人，成為德國職業(yè)教育的主要形式，獨(dú)特的教學(xué)模式及取得的效果已使諸多國家借鑒并采用。筆者學(xué)校成立了中德合作班并申報(bào)市級課題，本文從課題目的、課題內(nèi)容、預(yù)計(jì)突破點(diǎn)、課題條件等方面闡述雙元制本土化實(shí)踐的可行性。

【關(guān)鍵詞】德國雙元制 研究目的 研究內(nèi)容 預(yù)計(jì)突破點(diǎn) 課題條件

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0029-02

為提升蕪湖市職業(yè)教育的對外合作水平，蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國漢斯·賽德爾基金會、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子工業(yè)學(xué)校就引入德國雙元制職業(yè)教育理念、試點(diǎn)雙元制職業(yè)教育模式等方面進(jìn)行合作。課題“德國“雙元制”在蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)專業(yè)本土化實(shí)踐研究”在2016年被蕪湖市教育局作為重點(diǎn)課題立項(xiàng)。

課題組擬跟蹤調(diào)查中德合作班“機(jī)電技術(shù)”專業(yè)班級兩年，從深化專業(yè)建設(shè)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、完善課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面展開課題研究。

一、研究目的

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方式，提升職業(yè)教育管理理念。學(xué)校教學(xué)管理、考試組織及成績評價(jià)體系均按照德國合作學(xué)校要求進(jìn)行，將職業(yè)資格考核要求與專業(yè)課程合理銜接，轉(zhuǎn)變教師的職教理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施小班化教學(xué)模式，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。實(shí)行小班化教學(xué)，課程設(shè)置貼近學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在保持中德合作特色同時(shí)，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)需求。

3.開展職業(yè)資格能力培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。突出“理論重實(shí)踐、實(shí)踐重體驗(yàn)”的特色，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)，積極組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格等級考核和專業(yè)技能競賽，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能水平。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新。聘請德國專業(yè)技能水平較高的實(shí)踐教師和一批精通機(jī)械加工、維修與檢測等技能的企業(yè)師傅作為兼職教師，承擔(dān)中德合作班一部分教學(xué)任務(wù)；同時(shí)對現(xiàn)有教師進(jìn)行量身訂做培養(yǎng)計(jì)劃，確?！半p師型”教師的高質(zhì)量和實(shí)效性。

5.借助職教集團(tuán)平臺優(yōu)勢，拓展校企合作。企業(yè)與學(xué)校之間建立良好溝通橋梁，不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造條件，而且為學(xué)校課程改革提供有力佐證。

二、研究內(nèi)容

1.構(gòu)建“雙元制”本土化的課程體系。借鑒德國專業(yè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我校實(shí)際情況，以典型職業(yè)活動(dòng)為核心，整合理論知識和實(shí)踐技能，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

2.開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程。建成和完善基于工作過程的項(xiàng)目化課程，設(shè)計(jì)時(shí)要遵循項(xiàng)目真實(shí)性原則，通過設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，以典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。傳統(tǒng)的職教教學(xué)步驟為單科獨(dú)進(jìn)、分科教學(xué)、分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)，明顯地表現(xiàn)出理論與實(shí)踐在教學(xué)上的脫節(jié)，理實(shí)一體化教學(xué)是基于“雙元制”模式下將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方案、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)五個(gè)方面實(shí)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。

4.依據(jù)項(xiàng)目化課程，建立“工作頁”教學(xué)模式。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并通過到企業(yè)對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工作崗位調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家論證，確定本課程的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。做到了教學(xué)有配套設(shè)備，學(xué)生有配套教材，教師有配套方法，評價(jià)有配套標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到學(xué)校與學(xué)生的雙贏。

5.自辦校企，探索“雙元”辦學(xué)體制。借鑒德國“雙元制”模式下，學(xué)校要大膽創(chuàng)新，利用設(shè)備資源“引廠入校”，通過與企業(yè)合作開展來料加工，學(xué)生以工人身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，降低實(shí)訓(xùn)成本、提升實(shí)訓(xùn)效果。做到教室與車間合一、理論與實(shí)踐合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作品與產(chǎn)品合一，大大提高實(shí)踐操作能力與崗位適應(yīng)能力。這種以學(xué)校為主導(dǎo)的雙元制，能初步實(shí)現(xiàn)校企融合。

三、預(yù)計(jì)突破點(diǎn)

1.優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。吸收德國專業(yè)課程教學(xué)模式，建立基于工作過程系統(tǒng)化，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“工作頁”模式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，逐步形成了獨(dú)具特色的“雙元制”本土化教材和課程體系。

2.優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件。先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件、安全的生產(chǎn)設(shè)備和規(guī)范化的操作流程為學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效的完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

3.優(yōu)秀的專業(yè)師資。理實(shí)一體化的教學(xué)模式大大提升了對專業(yè)老師的素質(zhì)要求，調(diào)動(dòng)了教師積極性和主動(dòng)性，各位老師在教育教學(xué)水平上能更上一個(gè)臺階，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展和進(jìn)步，鍛煉了教師團(tuán)隊(duì)，課題結(jié)束時(shí)，必然有大量的教科研成績，如精品課程、發(fā)表論文等。

4.優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會。學(xué)校為取得德國職業(yè)資格證書的學(xué)生提供到國內(nèi)德國企業(yè)就業(yè)機(jī)會，亦可到國內(nèi)德國雙元制試點(diǎn)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，經(jīng)過生產(chǎn)性培訓(xùn)的學(xué)生受到企業(yè)高度評價(jià)，提高了學(xué)生專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。

四、完成課題條件

1.人員結(jié)構(gòu)：課題主持人及成員均有本科學(xué)歷，是雙師型教師，在教育和實(shí)訓(xùn)崗位工作多年；教科研成績突出，有多篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能競賽獲得優(yōu)異成績，更重要的是有吃苦耐勞精神，希望通過課題的完成來提升自己的教科研水平。

2.資料準(zhǔn)備：我校在九十年代是蕪湖市最早引進(jìn)德國“雙元制”的學(xué)校，在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式等方面有寶貴經(jīng)驗(yàn)。2016年暑假期間，三位老師到德國培訓(xùn)，切身感受“雙元制”；委派多名教師到上海電子工業(yè)學(xué)接受“雙元制”培訓(xùn)，上海電子工業(yè)學(xué)校最早引進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式，并且辦得相當(dāng)成功，是全國各學(xué)校學(xué)習(xí)的“圣地”，通過學(xué)習(xí)，可以獲得第一手資料，在課題研究中少走彎路，最后聘請專家對課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題知識的培訓(xùn)。

3.科研手段：主要從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)，采取行動(dòng)研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，以獲得課題實(shí)施的可行性及理論成果。具體研究方法如下：

（1）文獻(xiàn)研究：對研究德國雙元制的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、歸納和分析，根據(jù)已有研究成果和存在的缺陷，確立本課題研究的問題和方法。

（2）實(shí)驗(yàn)研究：在學(xué)校選擇機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展研究，對實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，探討解決問題的對策。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面嘗試建立“雙元制”在蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校本土化的實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振漢，祝雯靜.德國的教育體制與職業(yè)教育[J].中國職業(yè)教育，2008、8，3.

[2]楊玉寶.對德國“雙元制”職業(yè)教育的新認(rèn)識[J].比較教育研究，2009，1.

[3]顧月琴，魏曉鋒.德國雙元制職業(yè)教育的困境及其發(fā)展趨勢[J].職教論壇，2010，（3）.

[4]趙建中.雙元制人才培養(yǎng)模式本土化探究[N].光明日報(bào).2014 （010）

[5]蘇立祥，朱鵬英.關(guān)于中德雙元制職業(yè)教育的比較研究[J]，教育，2015（36）：214-215