王勛

【摘 要】大力發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)改革傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有極其重要的意義。本文從傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題入手，介紹了跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系的構(gòu)建思路， 簡(jiǎn)單闡述跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在職業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 跨專業(yè) 職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0056-01

高等職業(yè)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育也正逐步向著更加注重知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建設(shè)，成為提高職業(yè)能力的培養(yǎng)的有效途徑，各學(xué)校相繼建立了一系列實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)素質(zhì)人才中發(fā)揮了積極的作用。

但從另外一個(gè)角度看，近年來大多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要還是以專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)，在一定程度上滿足各院系的獨(dú)立教學(xué)，從深層剖析，依舊存在一些問題。具體如下：

1.目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1實(shí)訓(xùn)手段、內(nèi)容單一化，缺少應(yīng)變能力的訓(xùn)練

目前，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要依賴單一的單項(xiàng)及單專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件或者進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是事先給定的，實(shí)驗(yàn)步驟也是固定的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是唯一的。學(xué)生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)主要注重鞏固知識(shí)及專業(yè)操作技能為主，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德等方面的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財(cái)經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。每個(gè)人都是在社會(huì)環(huán)境中與他人協(xié)同工作，除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要理解和社會(huì)供應(yīng)鏈中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，凸顯個(gè)人價(jià)值。

1.3缺乏綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求

高職學(xué)生應(yīng)成為具有知識(shí)+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。院校的單一的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，且缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練。

高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的層次性，系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計(jì)。使實(shí)驗(yàn)室資源相互孤立，未能有效整合，使用效率低下，實(shí)訓(xùn)形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中與整個(gè)職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解，只見樹木不見森林，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思路

為了培養(yǎng)具有經(jīng)營(yíng)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)等一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才，針對(duì)以上高職院校實(shí)訓(xùn)手段、內(nèi)容單一化，缺少應(yīng)變能力的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，缺乏綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求等問題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使教學(xué)與實(shí)際工作任務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體化教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，以典型的工作任務(wù)為模板，以完整地工作過程為主線，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，高職院校應(yīng)該積極與行業(yè)、企業(yè)合作，將課堂搬到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，把企業(yè)搬進(jìn)校園里，由于受到場(chǎng)地等條件限制，這里主要介紹校內(nèi)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)思路。

2.1跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)介紹

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程希望通過對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，以生產(chǎn)形企業(yè)為背景，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)為核心，繼而帶動(dòng)其他專業(yè)的專業(yè)群體系，最終形成統(tǒng)一的平臺(tái)和統(tǒng)一的界面，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)，多方式的同時(shí)間實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，讓經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗的實(shí)訓(xùn)課程。

2.2跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)層次

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過專業(yè)分化和專業(yè)深化兩個(gè)角度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)：

第一層，企業(yè)層：重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解企業(yè)，熟悉企業(yè)工作各部分工作職責(zé)，并了解企業(yè)工作基本流程，通過遞進(jìn)式的課程關(guān)系，首先讓學(xué)生建立企業(yè)初步認(rèn)知，之后進(jìn)行財(cái)會(huì)手工模擬，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，逐步提升至企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等一體化實(shí)訓(xùn)。

第二層：虛擬層：重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解企業(yè)、了解企業(yè)文化。熟悉企業(yè)內(nèi)部、外部，各部門、各機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同運(yùn)作關(guān)系。首先，了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理過程，其次，擴(kuò)展至外部供應(yīng)鏈管理。最終擴(kuò)大到商業(yè)社會(huì)全景，并進(jìn)行企業(yè)決策模擬實(shí)訓(xùn)。

各層貫穿企業(yè)文化，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解商業(yè)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新課程教育，其次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)開展商業(yè)論道等活動(dòng)拓展學(xué)生視野，構(gòu)筑其內(nèi)涵。并在一定程度上發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)職能。

2.3 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)特點(diǎn)

2.3.1開放性

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)采用開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，學(xué)“用”結(jié)合。教師不再作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而是作為實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。

2.3.2仿真性

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包含了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政管理機(jī)構(gòu)等多種形態(tài)的仿真組織，每個(gè)機(jī)構(gòu)中提煉了關(guān)鍵的職能部門和主要的工作崗位，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，針對(duì)實(shí)習(xí)崗位提煉了近百個(gè)關(guān)鍵任務(wù)和日常工作任務(wù)，懂業(yè)務(wù)才能會(huì)管理，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)，均有任務(wù)流程及執(zhí)行的指導(dǎo)。

2.3.3跨專業(yè)

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)活動(dòng)不指向某個(gè)專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程的訓(xùn)練。既要求體驗(yàn)環(huán)境，又要求完成決策，同時(shí)還要求執(zhí)行各種經(jīng)驗(yàn)管理崗位的任務(wù)。

不同的專業(yè)培養(yǎng)不同方向的專門人才，跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中可以支撐工商管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、金融、貿(mào)易、工業(yè)工程等多專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。

2.3.4對(duì)抗性

在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心，可以設(shè)定多個(gè)相同性質(zhì)的組織，營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有利于激發(fā)參訓(xùn)學(xué)生的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”。

3.跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在職業(yè)能力的培養(yǎng)中的作用

3.1有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，較少注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通意識(shí)的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代社會(huì)越來越重視畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和相互溝通的能力?？鐚I(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)要求不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，相互配合，相互協(xié)作、不斷溝通交流，才能共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過這樣的深度合作、交流，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

3.2有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)代的社會(huì)需要的更多是復(fù)合型人才，也十分注重一個(gè)人的職業(yè)道德，在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)作演練中，學(xué)生能全方位體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)管理和運(yùn)作過程，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。在人與人的交流

3.3跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)里，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是隨著學(xué)生的經(jīng)營(yíng)演練不斷變化的，結(jié)果不再唯一，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生需要隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案，學(xué)生可以在演練過程中自由發(fā)揮?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，無論是崗位工作業(yè)務(wù)創(chuàng)新、還是業(yè)務(wù)流程完善創(chuàng)新、企業(yè)制度改革創(chuàng)新都會(huì)贏得實(shí)習(xí)幣，作為最終實(shí)習(xí)成績(jī)的一部分。

3.4培養(yǎng)學(xué)生效率、效益意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)追求快節(jié)奏和高效率。在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中記錄了每個(gè)崗位任務(wù)的完成時(shí)間和整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)時(shí)間作為描述效率的指標(biāo)之一，把效率作為學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，每個(gè)員工的績(jī)效考核是和企業(yè)的整體績(jī)效、部門的績(jī)效分不開的，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以績(jī)效目標(biāo)為引領(lǐng)，將崗位工作與績(jī)效融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，充分體會(huì)了效率的重要性。

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是對(duì)現(xiàn)在商業(yè)社會(huì)的一個(gè)模擬，涵蓋了高職經(jīng)管類學(xué)生在校所學(xué)的大部分知識(shí)與技能，也讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)實(shí)際工作任務(wù)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有了質(zhì)的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)、精益求精的專業(yè)精神、爭(zhēng)取效益的企業(yè)理念，大幅度地強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，縮短了適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，加快了專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，為學(xué)生贏得了順利就業(yè)的先機(jī)。但在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)里也還存在一些不足，比如說評(píng)價(jià)指標(biāo)是否合理，教師如何更有效的控制實(shí)訓(xùn)過程等，這些都是以后工作中需要探討和改進(jìn)的。

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