閔滿紅

【摘 要】 建立健全小組合作性學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作性的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)校共同體為主的小組合作性學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生為主體，生生是代表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生如何積極參與，如何生生互動(dòng)，如何師生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】 合作性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新體系；合作技能

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

小組合作性學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)性方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新體系。

我國基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗梢圆煌潭鹊卮龠M(jìn)學(xué)生水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能讓學(xué)生在看到同伴的成功后會(huì)提高自身的自我效能感。但目前很多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為“小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)踐”的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生都沒有真正走進(jìn)“小組合作性學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能開展，探究無法深入，不能進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。我根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，就形成原因及對(duì)策作如下分析和簡(jiǎn)述。

一、形成原因

（一）教師角色沒有轉(zhuǎn)換，學(xué)生沒有合作技能。

教師的角色沒有真正轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作性學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組合作性學(xué)習(xí)的樣子，小組分工也明確，但教師依然在講臺(tái)上按原有的講授方式進(jìn)行講授，學(xué)生依舊在各行其是，缺乏合作的基本技能。因?yàn)樵诮處煹男〗M合作基本理念中缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和“規(guī)范”，只顧形式，不講實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。使小組合作中的組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有的不等別人把話說完就大聲插嘴，搶話；有的不能相互幫助，糾錯(cuò)，補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)又回到了原有的狀態(tài)。小組合作性學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其合作功能。

（二）教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏合作的內(nèi)存需求。

教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了小組合作的內(nèi)聚力。許多教師將講授課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然何用小組合作性學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按“一對(duì)多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力而使學(xué)生缺乏合作的內(nèi)存需求。如有的學(xué)生為表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)秀，就“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng)對(duì)，還有的學(xué)生，“搭車現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

（三）教師缺乏教學(xué)智慧，學(xué)生失去合作興趣。

教師缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生存可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，沒有明確的、有價(jià)值的主題，即使有部分問題，生成的問題質(zhì)量也很低，討論內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而教師僅僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容，課堂看似熱鬧，但缺乏實(shí)質(zhì)性交流與研究。雖然有了小組合作的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果讓學(xué)生失去合作的興趣，仍舊是各行其是，影響了小組合作性學(xué)習(xí)的效能。

（四）學(xué)生分組不夠合理，組內(nèi)缺乏多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生分組不夠合理，未構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制不夠到位。有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作性學(xué)習(xí)小組，而有的教師則按學(xué)生水平分組，失去公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，甚至有部分教師讓學(xué)生自由組合，組內(nèi)未明確組員的分工與職責(zé)，使小組合作學(xué)習(xí)中組員不知所措，結(jié)果各行其是，讓合作難以進(jìn)行，再則就是組內(nèi)缺乏多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師依然只關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生，忽視小組整體評(píng)價(jià)；或者就是只注重成果評(píng)價(jià)而忽略小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，要么就是隨機(jī)評(píng)價(jià)無即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，要么只關(guān)注外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)，這樣淡化了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

二、實(shí)施對(duì)策

（一）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教會(huì)學(xué)生合作技能。

建立健全小組合作性學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作性的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)校共同體為主的小組合作性學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生為主體，生生是代表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生如何積極參與，如何生生互動(dòng)，如何師生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。何用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式，做到隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)性的教學(xué)角色，精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)依靠單獨(dú)個(gè)人的力量無法完成任務(wù)，必需集體發(fā)揮，人人合作，讓所有成員參與才能產(chǎn)生效益的合作意識(shí)，確保小組合作性學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)情景化問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

設(shè)計(jì)情景化問題是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)健，是開展合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，問題探究活動(dòng)的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以解決問題為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作性學(xué)習(xí)中若不何用問題教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和“規(guī)范”，也給以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而引發(fā)小組之間的討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也是關(guān)健環(huán)節(jié)，是提升合作性效能的主要對(duì)策之一。

（三）組織學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣

組織學(xué)生對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行有效性的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是提升小組合作性學(xué)習(xí)效能的關(guān)健性環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)不可或缺的階段或重要組成部分。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生感到困惑的共性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，在小組合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“投放”給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)有效回顧知識(shí)，快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌倍岣吆献髋d趣。

總之：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)激勵(lì)為依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體。只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)計(jì)問題、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生才能有合作的理念，意識(shí)和興趣，才能在總體上提升學(xué)習(xí)效能。