韓莉莉

【摘 要】 情境在小學數(shù)學課堂教學中起帶領學生盡快進入學習狀態(tài)或承上啟下的作用，特別是低段孩子，教師在新課中優(yōu)化導入的情境，能激發(fā)學生學習動機，使學生在特定的“境”中產(chǎn)生學習的“情”。在創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境時必須遵循相應的原則，避免出現(xiàn)華而不實等問題。

【關鍵詞】 小學低段數(shù)學；情境創(chuàng)設；原則；問題

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被認為是“鍛煉思維的體操”。因此，如何在數(shù)學教學活動中加強學生的思維訓練，就成了數(shù)學教學心理研究的重要課題。在小學數(shù)學教學中，存在著數(shù)學材料的抽象性與小學生思維發(fā)展的具體形象性之間的矛盾。要有效地解決這一矛盾，必須著眼于小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的情境，讓學生在親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程中，親身體驗數(shù)學的情趣與活力。并通過這樣的情境，來充分調動學生學習的主動性，使學生樂于投入到學習活動中，主動的獲取知識、發(fā)展思維、更加喜歡數(shù)學。

一、小學數(shù)學教學中“情境創(chuàng)設”的基本原則

針對小學數(shù)學教學的特點和小學生心理發(fā)展水平的特殊性，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設良好的情境，必須遵循以下原則。

（1）一致性原則：教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發(fā)點和歸宿。宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量。從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的。即情境的創(chuàng)設要服務于目標的完成。微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主。即是說，課堂情境的創(chuàng)設必須與課本內(nèi)容保持相對一致。

（2）啟發(fā)性原則：“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的

（3）科學性原則：數(shù)學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的。在課堂情境創(chuàng)設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。切不可為了讓學生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻。那些不恰當?shù)谋扔?，將有礙于學生正確理解概念和準確使用數(shù)學語言能力的形成。教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。

（4）新穎性原則：創(chuàng)設的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學生身臨其境，讓學生感到數(shù)學規(guī)律的魅力。

（5）主體性原則：課堂上創(chuàng)設的情境應努力做到放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創(chuàng)造。

（6）開放性原則：創(chuàng)設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。

（7）現(xiàn)實性原則：創(chuàng)設情境要以學生具有的數(shù)學現(xiàn)實作為直接的出發(fā)點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學學科中提練出好的問題。讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

二、小學數(shù)學“情境創(chuàng)設”中應注意的問題

理清情境創(chuàng)設的原則后，教師在情境創(chuàng)設中應注意以下幾點：

（1）要有真實性。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

（2）要有“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。”

首先，要區(qū)分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。如前例教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計。

其次，要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境，等等。

結合教學內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設。情境創(chuàng)設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學“一筆畫”時，教者應多考慮學生對事物的認知特征，成人所關注的東西，兒童并不一定認同。

（4）要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，學生對外在手段所引起的數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。