李海萍

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0135-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂最突出的特點(diǎn)是，根據(jù)兒童的年齡特征，它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，教學(xué)中要通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，繪聲繪色的語(yǔ)言甚至豐富的實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得美感，形成審美體驗(yàn)，促使學(xué)生在美的感受和參與中，調(diào)動(dòng)起情趣，激發(fā)起智趣。

一、情境教學(xué)法簡(jiǎn)述

要想對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，首先要知道什么是情境教學(xué)法。所謂情境就是人們通過(guò)一些語(yǔ)言、周邊事物或是多媒體材料，人為地創(chuàng)造一種和現(xiàn)實(shí)相當(dāng)接近的環(huán)境。而在這種環(huán)境下，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，從而培養(yǎng)出人格完善、情操高尚的學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助和交流，可以使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的綜合能力。可以說(shuō)，情境教學(xué)法具有當(dāng)代小學(xué)教育的互動(dòng)思想，它不僅在教育界起著重要作用，在其它領(lǐng)域同樣也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中所起的效用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打破過(guò)去傳統(tǒng)、封閉的課堂模式，使課堂教學(xué)更加有趣和生動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果合理地利用這一方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在快樂(lè)的課堂上學(xué)到知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的欣賞水平

情境教學(xué)法很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是利用各種道具來(lái)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)性很高的場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中心靈得到觸發(fā)，獲得一種身臨其境的感受，不僅可以豐富自身的情感體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步提升自身的審美能力和欣賞水平。如果教師在這種模式下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生較快地理解文章所表達(dá)的含義和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作

情境教學(xué)法最常見(jiàn)的手段之一就是游戲教學(xué)活動(dòng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生積極參與，可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與配合，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到基本的語(yǔ)文知識(shí)，還可以在無(wú)意識(shí)中建立一種合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，在課時(shí)允許的前提下，教師應(yīng)該多組織一些有趣的課堂小游戲，讓學(xué)生在這樣的情境中充分發(fā)揮想象力，帶動(dòng)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，進(jìn)而有效提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)途徑

1、利用課文

教學(xué)中，教師不僅需要注重情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)課文本身的情景。在教學(xué)之中，教師要充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，利用感官性能感受美的熏陶。忽略了課文的情景，單純地歸納到了識(shí)字課或者是認(rèn)知課，學(xué)生的思維是得不到拓展的，也就是沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在情景教學(xué)模式的課程中，應(yīng)更加的注重課文情景。

2、聯(lián)系生活

藝術(shù)源于生活。生活也是文章下的唯一源泉。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)而感受到真、善、美的熏陶。我們說(shuō)的聯(lián)系生活就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生的思維，強(qiáng)化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解和體驗(yàn)。

3、實(shí)物結(jié)合

一般性的認(rèn)知一定要結(jié)合物體才可以突出事情的輪廓和立體型。所謂百聞不如一見(jiàn)也是這個(gè)道理。御用實(shí)物演示情景也正是從一般性的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)。

4、采用圖畫

借助圖畫可以使文字內(nèi)容更加的具體化形象化。使之圖文并茂，更易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。與此同時(shí)也能加深體會(huì)作者把圖畫再現(xiàn)的情景式，教師要加以鋪墊和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識(shí)為方向性，同時(shí)加以情感的講述，以便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景。

5、角色扮演

為了使教學(xué)的情景更加真實(shí)容易體會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使之站在角色的角度感知自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。站在文章中的立場(chǎng)體會(huì)，從而真正轉(zhuǎn)換自己的心理位置。采用這種方法，可以使學(xué)生快速理解所學(xué)的內(nèi)容。

6、語(yǔ)言錘煉

無(wú)論哪一種方法配合教學(xué)，歸根結(jié)底都要源于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行發(fā)展和實(shí)施。如果離開(kāi)了語(yǔ)言的教學(xué)，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，就算有了某種情景也不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。隨著學(xué)生的思維日趨成熟，單單依靠直觀性較強(qiáng)的教學(xué)情境反而顯得有些過(guò)于的簡(jiǎn)單和表面化，不利于學(xué)生的更深層次的培養(yǎng)，不利于其抽象思維形成，也不利于教師對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)性訓(xùn)練，所以也就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲以滿足學(xué)生對(duì)真、善、美的更高層次的追求。只從這一點(diǎn)上分析，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和它本身的重大作用。