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【摘要】在教育教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生在錯誤中成長，并且要給予適時、適度的引導(dǎo)。本文論述了引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長的必要性以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長。

【關(guān)鍵詞】錯誤 尊重 呵護 鼓勵

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0053-02

新一輪課程改革的核心思想是“以人為本”理念，其重點是“引導(dǎo)并促進學(xué)生建立以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣主動探究，難免會出錯。因此，在教育教學(xué)過程中，對于學(xué)生的“錯誤”，教師要采取寬容的態(tài)度，并且要給予適時、適度的引導(dǎo)，讓他們感覺學(xué)習(xí)的過程中可以犯錯、允許改錯，給予他們寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，他們的探究、交流與合作行為會得到鼓勵，他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃，會更加樂于探究、交流與合作，創(chuàng)新精神和實踐能力也會得到更好地培養(yǎng)。下面筆者談一談允許學(xué)生犯錯的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長。

一、為什么允許學(xué)生犯錯？

（一）人的認識具有局限性

文藝復(fù)興以前，“地球中心說”曾經(jīng)統(tǒng)治了人們的思想幾百年。后來，意大利科學(xué)家哥白尼提出“太陽中心說”，打破了“地球中心說”的傳統(tǒng)觀念，成為當(dāng)時劃時代的“真理”學(xué)說。當(dāng)然，“太陽中心說”現(xiàn)在看來是不完全正確的，但它引導(dǎo)人們向真理邁出了一大步！再后來，人們逐漸認識到太陽也不是宇宙的中心，宇宙是無邊無際的。也許將來人們還會有新的認識。由此可見，由于受到客觀因素和主觀因素的影響，一個人對事物的認知、對知識的理解和掌握總是需要一個過程。在這個過程中難免會有這樣或那樣的錯誤，需要不斷完善。俗語說得好，“金無足赤，人無完人”，人對于事物、事理不可能一開始就會有正確的認識。一生中發(fā)明了2000多種東西的愛迪生，也是在屢敗屢戰(zhàn)中成功的。英國著名企業(yè)家科林馬歇爾曾說：“我們也干過錯事，但如果你不會干錯事，那么你就不是在嘗試。”所以，在教育教學(xué)中承認人的認識的局限性，是一種理念，也是一種心態(tài)。有了這種理念和心態(tài)，自己或?qū)W生出了錯，就會去正視、改善，會激發(fā)自己或?qū)W生改錯的勇氣，會激勵學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新。而不會因犯錯而受挫，不會因犯錯而畏手畏腳，不會因犯錯而減弱以致磨滅了信心。

（二）呵護孩子好奇心的需要

茅盾曾說：“凡是新的，不論是如何幼稚、未成熟，總是好的，起人敬愛，發(fā)人興趣。”在課堂學(xué)習(xí)過程中，我總是精心設(shè)計每一個議題，錘煉每一句話語，設(shè)置每一個懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，鼓勵學(xué)生去探究、創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去觀察、對比、感受與體驗……不同的學(xué)生就會產(chǎn)生不同的心理體驗，獲得不同程度的進步和發(fā)展。對于其間的錯誤，教師大可不必急于評論，可以靜靜地等待、觀察，敏銳地捕捉每名學(xué)生的思維、個性特征等方面的閃光點，并適時加以肯定、擴散……當(dāng)這種閃光點被大多數(shù)乃至全部學(xué)生認同時，他們便擁有了這種閃光點，便會不自覺地摒棄此過程中的錯誤。這種擁有不是簡單的灌輸與接受，而是經(jīng)歷了對比感受與體驗，就會打上深深的印記。在好奇心與興趣的引領(lǐng)下，孩子的求知路就會越走越寬、越走越新。

（三）能激勵學(xué)生成長

當(dāng)孩子們在愛的關(guān)懷下成長，不管他們是錯誤或是失敗，他們都感到討人喜愛時，他們就會用可信賴、誠實和充滿愛的方式與別人交往。教育教學(xué)中，我們允許學(xué)生犯錯，學(xué)生就會有犯錯的勇氣，改正錯誤就會更快；我們允許學(xué)生犯錯，就能激勵學(xué)生更好地成長。

高三時，數(shù)學(xué)老師針對我們計算速度慢、準確率不高的問題，安排了一次速算比賽。考完互評，并當(dāng)堂發(fā)獎。我得了75分，是最后一名獲獎?wù)摺@大出我的意外！老師念我的分數(shù)時，拿著我的試卷停了一停。這一停頓不易察覺，敏感的我卻發(fā)現(xiàn)了。果然，當(dāng)我領(lǐng)下試卷和獎品時，偷算了分，只有63分！我沒敢說，也沒容我說，老師就上起了新課。我不知道改我卷子的同學(xué)是有意還是無意，但我知道老師肯定是好意！所以，我暗下決心，一定要把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。憑著這股勁，我的數(shù)學(xué)成績越來越好，預(yù)考98分，我平線通過。高考116分，過線3分考上了師范學(xué)院。我竟然超越了自我！是老師對學(xué)生錯誤的尊重和呵護鼓勵了我！

更令人欣喜的是，我懷著這種感恩的心和對學(xué)生“錯誤”的尊重和呵護的理念走上了工作崗位，并且工作中對于學(xué)生的“錯誤”從不隨意指責(zé)，而是因時、因人、因事而異，給予恰如其分的尊重和呵護。這讓我在教育教學(xué)工作中受益匪淺，收效頗豐。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中成長？

（一）恰當(dāng)評價

杜威曾有這樣的認識：“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場考慮問題決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不教材?！蔽覀儗Υ龑W(xué)生的錯誤要用學(xué)生的眼光去看待，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤是因為其心理及知識局限性等各種原因，對此我們不能求全責(zé)備。有一次，我們判斷“300千克的鐵比300千克的棉花重”這一題的對錯時，竟有25%的學(xué)生回答“對”。這反映了他們認識問題的局限性。但我不急于判定，而說出了一個標(biāo)準：300千克=300千克，那些回答“對”的學(xué)生恍然大悟。這說明孩子們用自己的獨特眼光而獲得的那些認識（不乏片面和錯誤）一旦得到尊重，而不是被人用成人的眼光去妄加評論，他們就會產(chǎn)生更為深刻的認同，探索合作學(xué)習(xí)的效果就會更好。

（二）適度鼓勵

蘇霍姆林斯基說：“教師在教育上的英明就是要讓孩子在任何時候都不能失去信心，任何時候都不感到自己一事無成?！彼鲝堅诮o學(xué)生評定分數(shù)時一定要嚴肅認真，十分謹慎，認為若是經(jīng)常給學(xué)生打不及格的分數(shù)，學(xué)生就會對自己的能力失去信心，變得灰心喪氣，他認為分數(shù)應(yīng)當(dāng)是對勤奮的一種獎勵，因此我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的錯誤，讓他們感到自己的每一個想法都是有價值的，就會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，不隨便對學(xué)生的行為加以指責(zé)和批評，而是不吝嗇地送給他們尊重與鼓勵的評價：“好！”“你的想法很有道理！”“再想一想，你會有更好的想法。”給予他們表現(xiàn)的空間和勇氣，學(xué)生就會主動參與，自主學(xué)習(xí)，樂于探索、交流與合作。在這個過程中，每名學(xué)生都會得到不同的啟發(fā)，如此，他們的視野和思路會更加開闊，那些受到尊重的錯誤就會自主而不自覺地放棄……正確的知識、人生觀、價值觀、健全的人格以及正確的求知方法會在對比中留下。

（三）要有原則

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”如果我們的學(xué)生有錯不改就永遠成不了“真人”！我們講尊重學(xué)生的錯誤，是為了幫助學(xué)生更好地改正錯誤，是為了下次不再犯同樣的錯誤。但不是“和稀泥”，置錯誤于不顧，而是要更敏銳地捕捉，循循善誘，有方法地去對待，更巧妙地讓其錯誤得到糾正。對于學(xué)生的錯誤，教師不能糊涂，應(yīng)該明察秋毫，心知肚明，要知道學(xué)生錯在哪里；并且要快速反應(yīng)，分析學(xué)生為什么出錯，弄清原因，以便下一步能對癥下藥；再者要區(qū)別對待，先是弄清錯誤的性質(zhì)及程度，然后采取相應(yīng)辦法側(cè)面糾正（切忌簡單、直接評判），或引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論不自覺地糾正，或通過探究學(xué)習(xí)自主地糾正，或是教師在課堂教學(xué)中給予糾正（針對問題，不針對人，讓其容易接受），或舉辦專題討論，各抒己見。當(dāng)然，對于普遍性的明顯錯誤，也需要直接指出并加以糾正。

新一輪課程改革正向縱深挺進，讓我們帶著鼓勵、微笑和友誼一起學(xué)習(xí)、活動，一起探求知識的奧妙，讓我們用發(fā)展、肯定、差異性的眼光看待個性鮮明的孩子，給他們一個寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。讓我們在孩子犯錯時，多給學(xué)生一些尊重與鼓勵吧。也許，正由于你對孩子的尊重與鼓勵，他會受益一生。

（責(zé)編 秦越霞）