張風(fēng)嵐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-01

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！睂W(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一門學(xué)問，需要語文教師充分利用好每一節(jié)課，進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，以求點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并使之成為一種思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們把問題設(shè)計(jì)得新穎一點(diǎn)，巧妙一點(diǎn)，獨(dú)到一點(diǎn)，就能使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真鉆研這篇文章。獨(dú)到的問題可以使原本沉悶的課堂耳目一新，讓學(xué)生的精神為之一振，聚精會(huì)神地投入到對文本的思考上來。這是一種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題，能使我們的語文課程充滿活力，在解決文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維。

一、深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

一是要明確教學(xué)目的。這是整個(gè)教學(xué)過程的首要前提，是每一課時(shí)計(jì)劃重要的組成部分，是教材中心思想的集中表現(xiàn)。有些教學(xué)將教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容混為一談。教學(xué)內(nèi)容就是要教給學(xué)生什么東西，而教學(xué)目的則是指為什么要教給學(xué)生這些內(nèi)容。教師必須深入鉆研教材，認(rèn)真體會(huì)編者意圖，深入考慮編者為什么要選這篇課文、前后次序?yàn)槭裁匆@樣安排、這篇課文的寫作背景是什么、作者寫作意圖是什么等等。二是要鉆透教材內(nèi)容。只有自己真正理解，才能將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，融會(huì)貫通，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)要求，只有這樣才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向，找到可供創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行整體感知。才能透析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，上下文關(guān)系，找到關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后進(jìn)行質(zhì)疑解難，精講點(diǎn)拔，才能做到既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又鞏固學(xué)生所學(xué)知識。否則“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。

二、抓住課文題目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

課題就是問題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)《再見了，親人》，我在導(dǎo)入課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？生：我想知道文中的親人指的是誰？生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？生：我想知道再見的情景是什么樣的？生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？師：好！同學(xué)們想知道那么多的問題，說明大家很會(huì)動(dòng)腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。學(xué)生就帶著心中的問題，積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發(fā)表了自己的探究所得。生1：老師，我經(jīng)過自讀課文，知道了課文是寫中國人民志愿軍與朝鮮人民說再見，課題中的親人指的是朝鮮人民。生2：我知道課文描寫的是中國人民志愿軍要離開朝鮮了，朝鮮人民在依依不舍送別……由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)選問題類型，以趣激疑

我認(rèn)為在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問題應(yīng)當(dāng)以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。所謂廣義的問題是指開放式問題、評價(jià)性問題和情感性問題。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點(diǎn)？）；評價(jià)性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價(jià)（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。