劉應(yīng)鴻

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0271-02

新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情境教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情境教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情境式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。

一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓其參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果教學(xué)方法。

二、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)塑造情境

根據(jù)兒童的年齡和接受特征，他們現(xiàn)階段還沒有形成自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知方式，我們不能強(qiáng)行要求他們產(chǎn)生“志趣”，但我們可以創(chuàng)設(shè)最接近他們生活體驗(yàn)的情境，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行熏陶，激起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，要讓學(xué)生感知并產(chǎn)生新的體驗(yàn)，得到新的發(fā)現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)來塑造情境，能給學(xué)生以巨大的感染力。例如在教授《趙州橋》時(shí)，就用生動(dòng)的語(yǔ)言假設(shè)自己走過一座座橋梁，然后介紹了橋梁的平直、索橋的凌空、浮橋的韻味、拱橋的涵影等，學(xué)生在聆聽中仿佛進(jìn)入到橋梁的世界里。這種現(xiàn)實(shí)生活情境的展示可以豐富教材的內(nèi)容，通過抑揚(yáng)頓挫的韻律美感取悅于人，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，達(dá)到心靈的美化，情感的升華。

三、音樂渲染與圖畫再現(xiàn)情境

音樂的旋律、音樂的節(jié)奏，也是一種語(yǔ)言。它通過樂曲進(jìn)行的旋律起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，使人獲得的感受比其他的藝術(shù)形式更為生動(dòng)、更為豐富。因此，在課堂中運(yùn)用音樂渲染情境，容易使兒童產(chǎn)生情感體驗(yàn)，及其類似的聯(lián)想和想象，心馳而神往。此外兒童對(duì)于美的實(shí)物有一種趨向性。在他們看來，美的東西其實(shí)就是色彩艷麗的事物，那么我們不妨用一些符合課文特色或者現(xiàn)實(shí)生活的圖畫來再現(xiàn)課文的情境。

四、實(shí)物演示情境

對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的空間想象能力還不完善，不能憑空將一件事物的特點(diǎn)描寫得一絲不漏。而在這個(gè)時(shí)候，如果教師將要求他們描寫的實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓他們仔細(xì)觀察，一個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)一組觀察一個(gè)部分的特點(diǎn)，之后再將其綜合，也許會(huì)收到意想不到的效果。例如在講授《航天飛機(jī)》這一課時(shí)，因?yàn)椤昂教祜w機(jī)”是一個(gè)實(shí)物，所以學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容有所模糊，為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，促進(jìn)其對(duì)航天飛機(jī)外形的理解，可以將航天飛機(jī)的玩具模型帶到了課堂中去，這么一來，學(xué)生們對(duì)于航天飛機(jī)的外形有了形象的理解，不再感覺抽象。實(shí)物對(duì)于學(xué)生的影響由此可見一斑。

五、自設(shè)情境，做課文的主角

對(duì)于小學(xué)生來說，能讓其參與的活動(dòng)往往更能引發(fā)其興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以導(dǎo)演一部由學(xué)生主演的課文情景劇，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，在表演的同時(shí)，用心去體會(huì)人物的心情和狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂互動(dòng)中，并且自主的去學(xué)習(xí)課文，自發(fā)的去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達(dá)到最佳的課堂效果。

無論是從迎合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，還是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)都要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在充滿生機(jī)與活力、閃耀著智慧與思想火花的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，會(huì)積極參與并產(chǎn)生情感共鳴，在輕松愉快的氣氛中，口頭表達(dá)能力、生活能力、實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。