張淦玲

【摘 要】農(nóng)村初中學(xué)生視野狹窄，知識面狹窄，閱讀量少。一部分農(nóng)村初中學(xué)生，一上作文課就愁眉苦臉，抓耳撓腮。如何有效地提高農(nóng)村初中生的寫作水平，本文從兩方面進行探討：一、重視“作后評講”和“作后指導(dǎo)”，實行“先寫再評，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式。二、引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材。

【關(guān)鍵詞】作后評講 作后指導(dǎo) 先寫再評 修改作文 二次作文 積累素材

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0279-02

作文是衡量學(xué)生思想水平、知識水平及語文整體水平的重要尺度。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。多年來，語文教材并沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容和行之有效作文的教學(xué)方法，這給語文老師們帶來困擾。當(dāng)前的學(xué)生，尤其是是農(nóng)村初中學(xué)生，他們的視野狹窄，知識面狹窄，閱讀量少。一部分農(nóng)村初中學(xué)生，一上作文課就害怕，寫作文時，他們常常愁眉苦臉，抓耳撓腮，絞盡腦汁，東拼西湊、言不由衷地擠出一篇作文。如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作水平，對于農(nóng)村的中學(xué)一線語文教師來說是勢在必行又困難重重的。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，我對如何有效地提高農(nóng)村初中生的寫作水平，有了一定的思考，以下是一些具體做法：

一、重視“作后評講”和“作后指導(dǎo)”，實行“先寫再評，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式。

“作前指導(dǎo)”和“作后評講”，是當(dāng)前作文課的兩大課型。當(dāng)前流行的課型是“作前指導(dǎo)”，它主要落在兩點：一是指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”。二是指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”。我曾經(jīng)運用過這種作文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)弊大于利。這種作文教學(xué)模式導(dǎo)致的后果是：學(xué)生的作文選材千篇一律，缺乏個性。 正如江蘇省特級教師管建剛在《我的作文教學(xué)主張》里所說：“作前指導(dǎo)，你還沒見到學(xué)生的作文呢，你還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯……對于百分之九十以上的教師，‘作前指導(dǎo)的禍害，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！?/p>

（一）這幾年，我在嘗試著“先寫再評，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)效果遠勝于“作前指導(dǎo)”和“作后評講”的作文模式。什么叫做“先寫再評，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式呢？

“先寫再評，后指導(dǎo)，多修改，二次作文”的作文教學(xué)模式指的是：語文老師要規(guī)劃三年作文計劃的藍圖，制定好每一學(xué)期的作文課計劃。在學(xué)生寫作文之前，教師不給任何指導(dǎo)和提示，學(xué)生獨立審題、構(gòu)思、選材和進行寫作。教師認真批改學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的典型問題，選定評講課的重點。作文評講課的素材主要來自學(xué)生的習(xí)作。例如我在批改學(xué)生作文《我也是一束陽光》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題方面存在問題，于是我就把評講課的主題定為“命題作文如何審題”。

在上作文評講課之前，教師要帶著欣賞和挑刺的眼光來研讀學(xué)生的習(xí)作，制作好作文評講課的課件。評講課分為“妙句共賞”、“習(xí)作點評”、“指導(dǎo)與訓(xùn)練”和“修改作文”四個步驟。

（二）“妙句欣賞”指欣賞學(xué)生習(xí)作中的精彩語句。每一篇作文都是學(xué)生冥思苦想的成果，來之不易。教師要注重挖掘每個學(xué)生習(xí)作中的閃光點，真誠而不吝嗇地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們能品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的寫作興趣。如果作文的景物描寫特別優(yōu)美；如果作文開頭能引用語言描寫，設(shè)下懸念，吸引讀者；如果作文能引用詩句，增添文采；如果作文的細節(jié)描寫生動逼真，刻畫出人物的性格；如果作文的議論抒情句能聯(lián)系實際，有獨到的見解，升華主題……那么這些精彩的語句和作者的名字都會被我摘錄下來，制作成課件。在作文評講課上，讓全班學(xué)生大聲地朗讀出來，并且還要大聲朗讀作者的名字。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。大部分的農(nóng)村學(xué)生，父母都外出打工，平時與父母交流少，更談不上被人重視和肯定。老師和同學(xué)們的肯定，會讓這些自卑而內(nèi)向的農(nóng)村孩子內(nèi)心感覺到春風(fēng)般的溫暖，從而增加了他們寫作的興趣，增強了他們繼續(xù)超越自我的信心。

（三）“習(xí)作點評”指的是教師選取帶有典型病癥的學(xué)生習(xí)作和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，運用對比賞析法，讓學(xué)生們共同點評，為病文指點迷津，出謀劃策。另一方面，在點評中，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點。為了維護學(xué)生的自尊心，病文習(xí)作的學(xué)生名字不能顯示出來。教育家韓鳳珍說過：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育就是要千方百計地去保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！彼栽谠u講作文過程中，教師不能透露出病文習(xí)作的學(xué)生真實姓名。

（四）“指導(dǎo)與訓(xùn)練”指的是教師根據(jù)每次習(xí)作存在的典型病癥，制定評講課的主題，結(jié)合相關(guān)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一些寫作知識。例如，我在批改完《我也是一束陽光》后，我就把評講課的主題定為“命題作文如何審題”。我還結(jié)合作文題目的要求，選取了一些命題作文題目，從“抓住題眼，確定寫作重點”、“注意副詞隱含的信息與要求”、“審清人稱”、“要完全理解比喻意義”、“審清題目要求的字數(shù)”、“審清文體”、“把文字較長或句式復(fù)雜的題目的內(nèi)在關(guān)系”和“從題目中審出詳略安排的要求“等八個方面進行指導(dǎo)。作文評講與指導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，學(xué)生的審題能力明顯增強，印象深刻。

（五）“修改作文”指的通過評講課上的點撥和指導(dǎo)，學(xué)生能通過自改和互改等方式反復(fù)修改自己的作文。

葉圣陶非常重視學(xué)生的自改能力，他認為：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”?！墩n程新標準》中提到：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

農(nóng)村的學(xué)生，寫作基礎(chǔ)薄弱?？紤]到這種實際情況，我嘗試著教師先批改，后讓學(xué)生自改和互改作文的模式，具體操作步驟如下：

1、對于優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，我要求學(xué)生先用紅筆在原文修改，然后回家用電腦打成電子稿，再通過QQ傳送給我。我審查后，用班報印發(fā)給全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在多次的優(yōu)秀作文點評之后，學(xué)生們大多能認識到：當(dāng)堂四十五分鐘完成的作文，即便算得優(yōu)秀，多少還是有瑕疵的，或選材不夠新穎、或語言不夠簡潔，或立意不夠深刻，或結(jié)構(gòu)不夠巧妙，或標題不夠靚麗。一篇優(yōu)秀的習(xí)作出爐，不僅來源于作者細心的觀察和有意識的積累，更得益于認真修改?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄？傊魏我黄?xí)作，都是可以在修改之后更優(yōu)秀的。

2、對于存在著嚴重問題的習(xí)作，我會采用面批的形式——學(xué)生與我單獨交流。因為這樣的作文在作文本上三言兩語很難說清楚，我就會在作文本上寫上“請找語文老師交流”的字樣。學(xué)生在與我面對面交流后，再回去修改甚至重寫這篇文章。這也就是前面提到的“二次作文”。

3、對于寫得比較差的，我會要求學(xué)生重新寫——二次作文。通過作文評講課，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生明白了作文存在的問題，明白寫作的方向，再進行“二次作文”重新寫，也許他就能在第二次寫作中寫出精彩的片段，從而獲得成功的喜悅。

4、對于大部分學(xué)生習(xí)作，我要求學(xué)生用紅筆在原文認真修改。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我還會引導(dǎo)學(xué)生相互評價、修改作文。

互改習(xí)作可分兩步走：第一步進行選材立意方面的批改。包括：中心是否明確；選材是否圍繞中心；詳略是否得當(dāng)，重點是否突出。第二步進行字、詞、句方面的批改。包括：書寫是否端正；找出錯別字；語言是否通順；修改病句；修改標點符號。通過這樣互動有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

作文的修改在課外進行，盡量不要影響正常的課堂教學(xué)時間。我想經(jīng)過反復(fù)、多次的訓(xùn)練，農(nóng)村初中生每一個學(xué)期只要能夠?qū)懗鋈?、四篇比較規(guī)范的作文就相當(dāng)不錯了。而那些寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要能夠一個學(xué)期寫出一篇比較規(guī)范的作文就很了不起了。這樣，就為他們在今后的寫作中打下一個良好的思想和知識基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材。

“巧婦難為無米之炊”，很多農(nóng)村初中生絞盡腦汁都無法擠出一篇作文。他們常常覺得無話可說，無事可寫，總認為自己的生活遠不及城市學(xué)生那么豐富多彩，沒有生活素材可寫。如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生從大自然景色中積累素材。

大自然是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村學(xué)生他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。青山綠水、蟲魚鳥獸、藍天白云、落日晚霞、炊煙裊裊……這些就為農(nóng)村學(xué)生描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從勞動和社會實踐中積累素材。

農(nóng)村學(xué)生的自理能力和動手能力較強，他們能干一些簡單的農(nóng)活和家務(wù)勞動。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從勞動中去尋找寫作素材。如假期時讓他們跟父母到田里干活，感受勞動的辛苦與樂趣，同時注意觀察農(nóng)民們勞動的情景，以此來激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，體會父母的辛勞，同時豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。例如：學(xué)生寫《 的滋味》時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶他們曾經(jīng)參加過的勞動活動、社會實踐。個別學(xué)生作文題目是《勞動的滋味》，他們寫了收割花生的喜樂和痛苦，還有的學(xué)生寫了在制衣廠打暑期工的酸甜苦辣。因為寫的素材都是親身經(jīng)歷，這些學(xué)生寫得得心應(yīng)手，情真意切。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。

當(dāng)代教育家張志公先生曾說：“我不知道你們有沒有背文章的習(xí)慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，閱讀與寫作密不可分。胸?zé)o點墨，怎能下筆成文？積累，主要是在閱讀中進行積累?！墩Z文課程標準》要求：1-6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學(xué)生背誦80篇（段），合計240篇（段）……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關(guān)系。作為農(nóng)村初中生，要寫出好的作文，更要下苦功夫讀書背書。

因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中進行摘錄優(yōu)美語句、妙語警句、成語典故等。在摘錄語句方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分類摘錄，如摘抄“景物描寫”的句子、如摘抄“外貌描寫”、“神態(tài)描寫”的語句等等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運用語言。當(dāng)然在廣泛讀書背書時，我們還要提醒學(xué)生們注意三個問題：

1、要注意選擇適合自己年齡和接受能力的書。

2、要注意選擇對自己思想、生活、學(xué)習(xí)有幫助的書。

3、要學(xué)會瀏覽、泛讀和精讀，以免影響課內(nèi)學(xué)習(xí)。

“不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河”。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。

總之，要提高農(nóng)村初中生的寫作水平，在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更在于教師要重視“作后評講”和“作后指導(dǎo)”。教師可以嘗試新的作文教學(xué)模式：語文老師要規(guī)劃三年作文計劃的藍圖，制定好每一學(xué)期的作文課計劃。寫作前，不給學(xué)生任何指導(dǎo)和提示，先讓學(xué)生獨立完成作文。教師細心批改學(xué)生的習(xí)作后，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，確定每次作文評講課的主題，并且圍繞評講的主題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作實際情況進行有針對性的指導(dǎo)。評講和指導(dǎo)結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生反復(fù)認真地修改自己的習(xí)作，個別學(xué)生還要重寫作文。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察大自然，從生活和閱讀中積累寫作的素材?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，要提高農(nóng)村初中生寫作水平，需要我們不斷探討和持之以恒的努力，才能讓農(nóng)村學(xué)生戀上三寸筆頭，才能讓農(nóng)村學(xué)生的作文達到理想的境界。

參考文獻：

[1]《我的作文教學(xué)主張》 管建剛 福建教育出版社 2010年5月

[2]《怎樣寫好作文——葉圣陶談?wù)Z文教育》 葉圣陶 浙江文藝出版社 2012年3月

[3]初中語文新課程標準【最新修訂】http：//www.thn21.com/heart/nian/30005 _7.html

[4]《張志公論語文教學(xué)改革》張志公 江蘇教育出版社 1987年5月