◎施洋洋

基于核心素養(yǎng)的初中日語教學中學生自主學習模式的探究

◎施洋洋

21世紀中國面臨的首要任務就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在學科背景下教會學生自主學習的方法、培養(yǎng)學生自主學習的能力、激發(fā)學生自主學習的興趣，是促進個人自主發(fā)展所必備的素養(yǎng)之一。

核心素養(yǎng)；自主學習

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的意義和內涵

為了適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育的國際競爭力，全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革，就要通過“核心素養(yǎng)”這一橋梁，把“立德樹人”這一教育方針落實到教學實踐中。近年來，素質教育取得顯著成就，但小、中、高課程能力目標銜接不夠緊密，每到一個新的階段，因學生自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等薄弱，導致學習效率低，學習效果差。要解決這些問題，關鍵就是進一步建立以“核心素養(yǎng)”為導向的教學觀。

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中包括自主發(fā)展，具體表現(xiàn)為學會學習，它是可培養(yǎng)、可塑造、可以通過學校教育而獲得的。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，依賴各學科獨特育人功能的發(fā)揮，只有插上富有活力的學科科學翅膀，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。初中日語學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點也是培養(yǎng)具備終身學習能力的人，促進其全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)自主性素養(yǎng)，順應課程改革趨勢

青少年只有主動、自發(fā)地學習才有能力積極面對這個變化無窮的世界。因此，“自主性素養(yǎng)”是順應時代發(fā)展對人才的要求。無論對個體還是民族而言，自主創(chuàng)新的精神、自強獨立的品質、自主學習的能力已成為決定其發(fā)展的關鍵要素。這就需要在課堂上改變學生被動的學習模式，鼓勵學生在學習態(tài)度上能積極主動、樂于探究；在學習能力上能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主解決；培養(yǎng)具有強烈的自主意識和自主能力、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，最終幫助學生實現(xiàn)其素養(yǎng)的自主性發(fā)展，為他們將來更好地適應社會、發(fā)展自我打下良好的基礎。

自主學習是一種能力，同時學會學習更是一種素養(yǎng)。它要求學生具有獨立性，善于反思，敢于做出決策，并能夠獨立采取行動。自主學習能夠讓學生真正成為教學的主體，并積極地參與教學活動，主動地進行認知學習和實踐學習活動?？梢哉f自主性學習不僅能挖掘學生的潛能，更能激發(fā)學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。因此，教師要特別重視培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，尊重學生個體差異，使每一位學生在自主學習能力方面都有不同程度的提高。

三、基于日語學科核心素養(yǎng)的自主性學習模式

（一）利用興趣激發(fā)學生自主學習的意識

興趣會促使人深入地鉆研、創(chuàng)造性地學習和工作。要激發(fā)學生求知欲，喚起自主學習的熱情，進而在今后的生活和工作中養(yǎng)成持久而穩(wěn)定的自主性素養(yǎng)，就必須激發(fā)學生自主學習的意識。

因此，在教學過程中，教師要做到的不是簡單地完成教學任務，而是引導學生自主掌握學習內容，并能在今后的學習和生活當中活學活用，舉一反三。

教學案例1：

在學習《請不要亂扔垃圾》的課前，根據(jù)會話文的內容我向同學們提出幾個問題：日本小朋友為什么要把喝過的牛奶盒子洗干凈收集起來？我們班級和家里是怎么處理生活垃圾的？你們知道日本是如何處理垃圾的嗎？課后，同學們非常想了解中日垃圾處理的異同，于是帶著濃厚的興趣搜索相關信息資料，通過網(wǎng)絡視頻、報道、相關的文章等積極主動地查找。上課時，同學們踴躍發(fā)表，不僅能夠說出垃圾分類的細則，同時把垃圾分類的照片也帶到課上與大家分享學習，甚至有的同學在發(fā)表中表達自己的觀點，“要從自身做起，不亂扔垃圾、保護環(huán)境”。通過了解日本垃圾處理的文化背景，不僅激發(fā)了學生自主學習的意識，而且培養(yǎng)了學生對環(huán)境的敬畏、真摯的情感和高度的自覺性。

（二）通過自主命題教給學生自主學習的方法

教會學生學習的方法，猶如交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙。自主命題不僅能夠體現(xiàn)出學生對知識的把握程度，同時更是一個發(fā)揮并展示創(chuàng)造性的過程。在教學中，學生通常是被測驗者，如果轉換角色為學生提供一個嶄新的平臺，讓學生自主命題，就會激發(fā)他們再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，實現(xiàn)思維的自主放飛。

教學案例2：

在學習表示假定的句型 之后，我引導學生回顧還有哪些表示假定的文法。學生回答還有 和たら。那么在不同的情景下如何區(qū)別使用呢？我布置每個同學在紙上設計四個表示假定的場景進行自主命題。為了更好地理解文法使用的場景，同學們自主翻找書中的例句，體會例句中的情景表達，找出這四個假定句型在運用上需要哪些特定的場景。學生為了出一份考住同學的試題，首先要考住自己，這就要求他們深入思考，出題的過程正是自我檢查、自我總結的過程。要想出“好題妙題”，就要開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性。同時，教師從學生的試題中也能看出學生對知識技能的掌握程度以及思維的深度。在自主命題前，教師應給予適當?shù)闹笇?，使學生發(fā)揮創(chuàng)造力，構思出即獨特又有趣的場景試題，再隨機派發(fā)、互做試題。由于學生需要在深刻理解的基礎上才能夠自主命題，所以在互換試題并區(qū)分不同場景的過程中都能夠信心滿滿地填上對應的句型。

雖然學生對自主命題并不熟悉，但從學生參與的熱情和投入的程度來看，足以說明這種創(chuàng)新模式能夠充分調動學生的積極性，變被動為主動，激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中他們不僅學會了換個角度去把握知識，更加掌握了自主學習的方法是在查找資料、自主思考的基礎上理解掌握，最后達到自主運用和再創(chuàng)造。

（三）依據(jù)知識建構理念培養(yǎng)學生自主學習的習慣

知識之間總會有關聯(lián)，把新舊知識進行梳理和整合形成一個有機的整體，就會形成一個知識體系。這既有利于知識的深化理解，又有利于知識的熟練運用。學生把所學的知識進行系統(tǒng)、條理的歸納，實際上就是一種自主知識建構。長期的自主知識構建過程，也是磨練學生意志品質的過程，能夠培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

（四）通過多元化的評價端正學生自主學習的態(tài)度

評價，一方面可以使學生明確自己在學習過程中的不足，調整自主學習方法，端正自主學習態(tài)度，另一方面可以讓學生們體驗成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的持久耐力。在課堂上除了教師的充分肯定、激勵性評價以外，還可以大膽地讓學生進行自主評價，形成多元化評價。學生對自己或他人的學習過程和成果進行評價，能有效地提高學習興趣，增強學習信心，更能及時調整自己的學習狀況和態(tài)度。

教學案例3：

托富勒曾說，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有自主性學習素養(yǎng)的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發(fā)展。但自主學習素質的養(yǎng)成不是一朝一夕，不能急功近利，應該在學科教學中循序漸進的滲透。從興趣入手，激發(fā)自主學習的意識，進而教會學生自主學習的方法，在學習過程中養(yǎng)成良好的自主學習的習慣和態(tài)度。最后，在核心素養(yǎng)的指引下，不斷改進教學策略；在教學實踐的反饋下，深入理解核心素養(yǎng)的必要性。隨著社會對人才的需求，核心素養(yǎng)貫徹在教學中還有待于不斷的研究和改進。

[1]賈淑香.二期課改背景下中學生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)[C].上海:上海社會科學院出版社,2012.

[2]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育2016,09B (27)8-11.

[3]王潞涓,嚴飛杰.聚焦核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課課例評析[J].中小學外語教學2016,39(10)42-46.

（責任編輯：史曉紅）

施洋洋，大連市實驗中學一級教師，主要研究方向為外語教學研究。