摘 要：“付”和“負(fù)”同時兼有兩種詞性，本文主要探討二字作動詞時的用法?！案丁焙汀柏?fù)”作動詞時，許多留學(xué)生很難區(qū)分。通過對留學(xué)生使用“付”和“負(fù)”時出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象的分析，揭示其偏誤規(guī)律，并對“負(fù)”和“付”進(jìn)行對比分析，從而為對外漢語教學(xué)提出針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“付”和“負(fù)” 偏誤 教學(xué)策略

動詞的用法在對外漢語教學(xué)中一直處于重要地位?！案丁焙汀柏?fù)”作為一組同音動詞，留學(xué)生在使用時，如果不能熟練掌握二者的語義及搭配情況，就會出現(xiàn)使用偏誤?；趯Α案丁焙汀柏?fù)”各自的偏誤率分析，發(fā)現(xiàn)“負(fù)”“付”混用現(xiàn)象在各自偏誤類型中所占比例最高，所以本文主要對“付”和“負(fù)”進(jìn)行對比分析。

一、“付”“負(fù)”的語義特征和搭配對象的對比

“付”在《漢語大字典》中的主要義項是：①授予，交給；②寄托，托付。許慎《說文解字》：“付，與也。從（寸）[又]持物對人?！薄稘h語大字典》根據(jù)“付”的甲骨文、金文字形確定其本義是“交授，交給”，引申為“給予錢”，又引申為“寄托，歸附”。其語義特征強調(diào)的是東西、情感、心血等的付出和寄托，常見搭配是：“付出（努力、心血、金錢）、托付”?！柏?fù)”在《漢語大字典》中的主要義項有：①恃，憑仗；②依靠；③以背載物；④抱，懷抱；⑤擔(dān)負(fù)，承擔(dān)；⑥所背負(fù)、所承擔(dān)者；⑦具有；⑧蒙受，遭受；⑨辜負(fù)；j虧欠?！墩f文解字》對“負(fù)”的解釋是：“負(fù)，恃也。從人守貝有所恃也。一曰受代不償。”《釋名·釋姿容》：“負(fù)，背也，置項背也?！薄队衿へ惒俊罚骸柏?fù)，擔(dān)也，置之于背也?！逼浔玖x是“憑仗、背和虧欠”，后引申為“負(fù)擔(dān)、所承擔(dān)的東西、辜負(fù)”等義。“負(fù)”字強調(diào)的是承擔(dān)、依靠（某物）或者違背（人、物），常見搭配是：“負(fù)擔(dān)、背負(fù)、負(fù)債、辜負(fù)”等。

二、動詞“付”和“負(fù)”的偏誤類型

北京語言大學(xué)HSK動態(tài)語料庫共收錄“付”字偏誤例句24句，“負(fù)”字偏誤例句25句，具體偏誤用字和各類型分析詳見表1、表2①。

根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，動詞“付”和“負(fù)”的偏誤類型主要有以下幾種：

（一）“付”和“負(fù)”混用

在“付”字偏誤類型中，錯用為“負(fù)”的比例為54.17%。在“負(fù)”的偏誤類型中，錯用為“付”的比例也很高?？梢?，動詞“付”“負(fù)”混用是兩者各自偏誤的重要組成部分。

（1）這么說的話，現(xiàn)在的大部分的人都會很不滿地說：“我自己付[負(fù)]了錢買的煙，你干嘛管我的事兒？”（韓國C）②

（2）再次托付[負(fù)]你們，一定保持身體健康。（韓國C）

（3）我很佩服上一代婦女，為了家庭孩子付[負(fù)]出的精神、精力及容忍的態(tài)度。（新加坡B）

（4）認(rèn)為在自我的地位微然調(diào)動下，就自滿地認(rèn)定自己已經(jīng)全然貢獻(xiàn)，如今就等著下一代人的付[負(fù)]出了。（新加坡B）

（5）比如欺負(fù)[付]別人，偷東西，這樣的時候他們應(yīng)該通過對孩子的批評或教育改善這樣的行為。（日本無）

（6）所以，許多人開始用還可負(fù)[付]擔(dān)得起的香煙來解決此事。（馬來西亞C）

（7）故事中的三個和尚沒有一個領(lǐng)導(dǎo)，作為和尚，他們又沒有修到放棄平常人心理的程度，所以他們也只等著別人負(fù)[付]責(zé)，不去自己著手做事。（瑞士C）

（8）舅舅每回外出公干，可憐的母親就得負(fù)[付]起一家的起居飲食，還得照顧舅舅一群幼小的孩子。（馬來西亞B）

（二）與其他同音字的混用

漢語中存在大量的同音字，這也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一?！柏?fù)”“付”雖然也是同音字，但由于兩者混用在各自偏誤數(shù)量中都居于首位，所以將二者混用單獨列出來。本條主要列舉與其他同音字的混用現(xiàn)象，包括：“復(fù)”“附”“副”“賦”。

（9）而來自男女混合式教育的學(xué)校的學(xué)生就不一樣了，他們從小就有了如何應(yīng)付[復(fù)]一些和他人有關(guān)的一些問題的經(jīng)驗。（新加坡C）

（10）在這個過程當(dāng)中應(yīng)該可以認(rèn)識到自己的父母為了自己付[附]出了多少。（韓國C）

（11）他們不知道女生方面的性格，這會給他們長大成人后產(chǎn)生負(fù)[副]面影響。（新加坡C）

（12）我家的公司不算很大，但是非常忙，一個人就要負(fù)[復(fù)]擔(dān)兩三個人的工作。（日本C）

（13）我將會努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)[賦]父母的期望。（越南C）

（三）與音近字的混用

在“付”和“負(fù)”的偏誤類型中，都出現(xiàn)了音近字的誤用，所占比例分別是25%和16%。這些音近字是“服”和“符”。

（14）有一天，我的上級讓我托付[服]一件事。（韓國無）

（15）在她的晚年里，我會好好地贍養(yǎng)她，給她一個美好的日子，給她她曾付[符]出的愛和幸福。（印度尼西亞無）

（16）但我能保證，不會辜負(fù)[服]你們的希望。（韓國C）

（17）這句話對我是非常大的負(fù)[符]擔(dān)。（韓國無）

（四）與其他字的混用

“付”的偏誤類型很集中，主要是同音混用和音近字混用。“負(fù)”字的偏誤類型則稍顯分散，除了同音字和音近字混用外，還有其他類型的別字。

（18）后果自負(fù)[員]，抽煙的人失去健康，這理所當(dāng)然，但哪有權(quán)利損害不抽煙的人的健康呢？（日本C）

（19）最適合人類生存的還是這個、人類誕生、成長的地方，已經(jīng)被人類傷害得千瘡百孔的地球，地球已負(fù)[不]擔(dān)不起人口的繼續(xù)增加。（日本無）

（20）如果父母不負(fù)[責(zé)]這個責(zé)任，誰應(yīng)該負(fù)呢？（荷蘭無）

“付”和“負(fù)”的偏誤既有一致性也有細(xì)微的差別（見圖1），只有全方位地了解二者偏誤的一致性和差別，才能在對外漢語教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。

由圖1可以看出：1.包括“付”“負(fù)”混用在內(nèi)的同音字混用在兩字偏誤類型中都占據(jù)很高的比例，分別是75%和68%。所以在兩字的教學(xué)中要注意兩字以及兩字與其他同音字的對比。2.動詞“付”的偏誤類型很有規(guī)律，都是同音詞或音近詞。而動詞“負(fù)”的偏誤類型則更多，其中16%的錯誤是由于形近或其他原因造成。在對外漢語教學(xué)中要重視“負(fù)”字的用法和寫法，認(rèn)真分析以往的偏誤類型，防止產(chǎn)生新的偏誤。endprint

三、教學(xué)策略

上文對比了“付”和“負(fù)”兩字的語義特征，分析了留學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的偏誤類型。下文將提出針對性的教學(xué)策略，希望能對對外漢語教學(xué)實踐有所幫助。

（一）根據(jù)漢字本義進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代漢語中，動詞“付”和“負(fù)”的常用義均是本義或由本義引申而來的，掌握它們的本義對正確運用兩字會有很大的幫助?！墩f文解字》對“付”的解釋是：“與也。從（寸）[又]持物對人。方遇切?！薄稘h字源流字典》對“付”的解釋：會意字，金文從手，從人，會持物予人之意。其本義是“交給”，引申特指“給予錢”，又引申為“寄托、歸附”（谷衍奎，2008）?？梢?，“付”更強調(diào)“付出，交出去”義?！案丁弊值某Ｓ么钆涫恰案冻觥⒏跺X、交付、托付”?！墩f文解字》對“負(fù)”（負(fù)）的解釋是：“負(fù)，恃也。從人守貝有所恃也。一曰受貸不償?！薄蹲衷础返慕忉屖牵簳庾?，從人，從貝。本義是背（傅東華，1985）?！蹲衷戳髯值洹穭t認(rèn)為其本義是“依仗”。從字形分析，兩者都說得通。所以“負(fù)”字更多地和“承受、負(fù)擔(dān)、依靠”有關(guān)，其常見搭配是“負(fù)擔(dān)、自負(fù)、負(fù)責(zé)”。通過對“付、負(fù)”二字本義的分析，兩者的區(qū)分顯而易見，所以從根源上了解漢字意義對對外漢語教學(xué)是有很大幫助的。

（二）根據(jù)漢字語義特征進(jìn)行對外漢語教學(xué)

“付”和“負(fù)”雖為混用率很高的兩個同音字，但是二者的語義特征有顯著的差異?！案丁弊种饕硎尽敖怀?、付出（物品、感情、希望、努力等）”。而“負(fù)”字由“背”義引申為“承受、依靠、違背”等義，如：“負(fù)擔(dān)、負(fù)責(zé)、辜負(fù)”等。明確了兩字的語義特征并對其加以對比分析，“付”“負(fù)”兩字的偏誤會得到有效克服。

（三）注意和同音字、音近字的區(qū)分

圖1數(shù)據(jù)顯示，在“付”“負(fù)”的偏誤類型中，除兩字混用外，其他同音字和音近字混用的比例分別高達(dá)45.83%和60%。漢語存在很多同音詞，有些同音詞的語法特征很相似。“復(fù)”“附”“賦”“服”等字和“付”或“負(fù)”在釋義和用法上是有很大區(qū)別的，在教學(xué)過程中加以比較，就會避免這種同音字、音近字混用現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)造語境進(jìn)行漢語教學(xué)

研究表明，語境對字詞有導(dǎo)向、確認(rèn)和解釋的功能。在對外漢語教學(xué)過程中要重視語境的作用，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的語境，以便使學(xué)生的知識更系統(tǒng)、更全面。

（五）對外漢語教師要注重提高自身知識素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師作為傳道授業(yè)解惑者，首先要具備大量的知識儲備，對所教授內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。同時還要有精湛的教學(xué)技藝，能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思。對外漢語教師只有不斷提高自己的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能減少學(xué)習(xí)者的偏誤，提高學(xué)習(xí)者漢語水平。

四、結(jié)語

本文通過對同音詞“付”“負(fù)”的偏誤類型進(jìn)行對比和分析，發(fā)現(xiàn)兩者的偏誤具有一致性：同音字或音近字混用現(xiàn)象占到86%甚至100%。而同音字混用中使用率最高的兩個字，是“付”和“負(fù)”。因此，要從“付、負(fù)”二字的本義、語義特征、與其他同音字的區(qū)別等方面入手，注意創(chuàng)造不同的教學(xué)語境，并提高漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，從而提高對外漢語教學(xué)水平，減少留學(xué)生漢字使用偏誤。

注釋：

①本文語料來自于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫。

②例句后括號內(nèi)標(biāo)注內(nèi)容為作者國籍和高級HSK等級水平。

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（趙瑞婷 陜西西安 西安外國語大學(xué)中文學(xué)院 710000）endprint