趙國(guó)東

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)問(wèn)題與不足，探索新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生能夠自覺去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文；識(shí)字；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.037

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，其不僅關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活。尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛剛結(jié)束幼兒園的生活，進(jìn)入小學(xué)階段需要一個(gè)適應(yīng)期，突然面對(duì)大量枯燥的漢字，往往會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，有的甚至還會(huì)出現(xiàn)逆反心理。面對(duì)這一情況，如果教師沒有引起重視，對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，只重視課程的進(jìn)度和識(shí)字的數(shù)量，忽視了教學(xué)方法的選擇，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程內(nèi)容枯燥，方式單一，那么就只是為了識(shí)字而識(shí)字，根本無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的漢字世界中找到興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。久而久之，識(shí)字教學(xué)便會(huì)失去應(yīng)有的魅力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加之學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。下面筆者即結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容及其策略進(jìn)行探究。

一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求

識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能比較順暢地進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)主要包括漢字的字音、字形和字義三方面。字音要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫音節(jié)；字形要求學(xué)生明晰字體結(jié)構(gòu)，弄清筆順，了解特點(diǎn)，并能夠正確書寫，做到美觀端正；字義要求學(xué)生進(jìn)一步明確基本義、常用義，了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。只有將音、形、義三者結(jié)合起來(lái)整體把握，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)漢字的了解，體味中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了增加學(xué)生的識(shí)字量，幫助他們自如地運(yùn)用書面語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)必須積極探索新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力和思維能力的發(fā)展。

（一）從基本的造字手法入手

漢字從造字法方面分析，主要有象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字、假借字等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以從基本的造字手法入手，對(duì)漢字進(jìn)行拆解、組合、比較等，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高識(shí)記生字的效率。首先，拆解字形。這一方法主要針對(duì)那些筆畫繁多的漢字，通過(guò)拆解字形，可以大大降低識(shí)字難度，幫助學(xué)生識(shí)記和書寫。比如，“贏”，可分為亡、口、月、貝、凡；“鼓”，可分成十、豆、十、又等。在拆解完成后，這些字便會(huì)變得簡(jiǎn)單明了，一目了然。其次，偏旁歸類。這種方法主要通過(guò)將偏旁歸類，幫助學(xué)生辨別識(shí)字，比如，水字旁：河、清、湖、海等，多與水有關(guān)聯(lián)；木字旁：松、柏、樺、樹等，多與樹木有關(guān)聯(lián)；提手旁：提、抬、挑、擔(dān)等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)。再次，生動(dòng)描述。通過(guò)生動(dòng)的描述，將字和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“休”字，人勞動(dòng)累了，在樹下休息；牛尾巴被一口吃掉了“告”；魚和羊和在一起為“鮮”等

（二）配合多樣化識(shí)字教學(xué)方法

“興趣是最好的老師?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。所以，教師應(yīng)解放思想，將各種新穎、有趣的教學(xué)方式融入識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，猜認(rèn)字謎。教師可以將生字根據(jù)結(jié)構(gòu)或意思編成謎語(yǔ)，激活學(xué)生的好奇心，促使他們思考，在不斷的思索中牢記漢字，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏（高）；王大娘、白大娘，一同坐在石頭上（碧）；一個(gè)愛游泳，一個(gè)能爬山（鮮）。其次，編識(shí)字歌。將漢字根據(jù)字形特征編成朗朗上口的順口溜，能夠幫助學(xué)生輕松辨別容易混淆的漢字，寓教于樂。比如，在認(rèn)識(shí)“泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹”時(shí)，教師可以教給學(xué)生朗讀這一順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。再次，運(yùn)用多媒體。為了打破識(shí)字教學(xué)的枯燥感，教師可以采用直觀教具或多媒體教學(xué)手段，將漢字用生動(dòng)活潑的畫面和悅耳的聲音表現(xiàn)出來(lái)，提高識(shí)字效率。比如，提前將漢字根據(jù)字義或字形，提前制作成直觀的小視頻，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)可愛的漢字寶寶，集中學(xué)生的注意力。

（三）通過(guò)課外延伸強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)

除了課堂教學(xué)，課外延伸也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要途徑。只要教師在利用這一途徑時(shí)，不盲目占用學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣值得提倡。首先，漢字比賽。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好勝心，各種有趣的比賽總是能夠激起他們的興趣，所以，教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展一些有益的識(shí)字競(jìng)賽，如詞語(yǔ)接龍比賽、組詞大賽，卡片制作競(jìng)賽等，必要時(shí)還要設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。其次，融入生活。生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將視角延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生從街邊的廣告牌以及電視廣告、報(bào)紙等途徑廣泛學(xué)習(xí)漢字，不明白的地方可以向教師請(qǐng)教或與同學(xué)探討，進(jìn)一步擴(kuò)充識(shí)字量。

總之，“小小漢字，神通廣大?！睗h字不僅是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，更蘊(yùn)涵著中華民族的傳統(tǒng)美德，是幫助學(xué)生提升能力、提高修養(yǎng)的必要途徑。教師在教學(xué)中要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種途徑和方法，變枯燥無(wú)味的識(shí)字為生動(dòng)有趣的記憶，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]