陳楚斌+??

高中地理學科雖然與政治和歷史共同組成了高中文科綜合的結(jié)構(gòu)，但在考試中卻更多地考查學生的理性邏輯思維能力。高三地理的問答式試題是一種要求學生綜合運用語言表達、理性思維、邏輯推理能力的題目，對這類問題的解答是對學生綜合能力的考查。近年來，素質(zhì)教育和課程改革的浪潮已漫延到整個教育領域，而對于地理學科來說，問答題這一題型顯然是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的入口。

一、高三地理問答式試題的發(fā)展狀態(tài)

問答題是一類主觀性較強的題目，高三地理問答題要求學生在掌握客觀知識的基礎之上發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解和語言表達能力作答。相對客觀題而言，問答題的難度上升到一定的層次；而地理作為一種介于文科和理科之間的中間型學科，或者說邊緣學科，對能力的要求更加特殊；高三地理問答題同時又要求綜合所學知識，學生能否順利找到三種能力平衡的節(jié)點、或者說契合點，是解答題目的關鍵所在。

二、解答高三地理問答式試題的困難所在

文科生的文字表達能力、理科生的邏輯思維能力、學生對所學知識的綜合能力，要想順利找到三種能力平衡的節(jié)點、契合點并非易事，因此，問答題成為高三文科學生的“傷口”。

首先，題目的出題意向何在就讓很多學生“摸不著頭腦”。關于客觀題，諸如“下列屬于長江流域氣候特點的是……”“圖示地區(qū)的植被類型是……”等，學生很容易理解題目在考哪一個知識點、想讓自己回答什么，但對于諸如“推斷甲地梯田在該地自然環(huán)境方面所起的作用，通過甲乙兩地的對比分析闡述兩地污染情況”等問題就會讓學生不知道回答哪方面的知識，回答自然也是五花八門，與答案相去甚遠，不知所云。

其次，回答的完整性不夠，無法綜合所學知識，片面作答。對題目的不理解和對所學知識的不牢固導致很多學生在做問答題時往往陷入雜亂無章的漩渦，片面回答某一方面。比如，在回答評價和影響類型的問題時，不少學生只從自然或人文的任一方面、有利的或不利的任一方面作答，未從全局性出發(fā)，導致失分。

再次，學生理論和實踐相結(jié)合的能力，或者說是理論遷移能力尚待提高。很多學生能夠記住書本上的地理知識，比如氣候類型有哪些、每一種氣候類型的特點是什么，但卻無法將這些知識同具體的題目相聯(lián)系，陷入“紙上談兵”的困境。

三、高三地理問答式試題的教學方法

第一，必須教會學生準確理解題意，善于分析出題者的出題意圖。對每一個題型進行分類歸屬，認真分析每一類題所呈現(xiàn)給學生的條件、關鍵點，判斷出題意向，從而找到答題的突破口。

第二，必須堅持訓練學生語言表達的邏輯性、綜合性和流暢性。對文字的高要求是地理作為文綜學科的特殊屬性要求。

第三，教師要格外注重理論和實踐相結(jié)合的作用。地理是一門和我們的生活緊密相關的學科，在日常生活中隨處可見、隨時可用，但學生在答題過程中卻經(jīng)常并不能將課本上的知識和具體題目聯(lián)系起來。課本上的理論知識是形象化的展示，但題目中卻是具體的，要實現(xiàn)這種抽象和具體之間的轉(zhuǎn)換，一個重要的方法是與實際相結(jié)合，這種實際既可以是本地區(qū)的資源，也可以是日常生活現(xiàn)象。

第四，學生的答題過程體現(xiàn)在回答的字里行間，答題的思維也蘊藏在其中，因此，教師要想真正找到學生答錯題的根本原因，就要認真分析學生的試卷，分析學生對這道題是怎么想的、怎么思考的，找出錯誤原因才能有針對性地講解和指導；同時，教師要引導學生學會綜合整理考試要點和相關知識要點，在整理的過程中學生會形成自己的一個框架體系，在答題時，就容易將各方面知識綜合起來，做到不漏不缺。

高三地理問答題是距離素質(zhì)教育最近的題型，是最能考驗學生綜合素養(yǎng)的題型，同樣也是學生最易失分的題型，對問答式試題的精確化理解、生活化練習、綜合性把握是高三地理問答題教學的題中應有之意。問答題的復習方法要求多元化，但基本理念要牢牢掌握，在基本理念的指導下形成一套完備的地理問答式試題的復習方式和策略體系是我們要不斷追求的理想狀態(tài)。