魏煒坡

【摘 要】小寫階段，作文教學一直是語文教學中的老、大、難問題，學生無論是從詞匯量還是從語言組織能力上，都有所欠缺。剛剛接觸作文的中、高年級學生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經驗和作文經驗，常常感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是提高學生寫話能力的一個重要途徑。

【關鍵詞】作文教學；仿寫訓練；教學方法

中國傳統(tǒng)的書法，都是從摹仿開始的，臨碑林帖是初學者的必經之路，沒有臨摹不會成為大家。京劇的科班，也是從摹仿師傅的一招一式開始的。許多書法、京劇表演的一代宗師，都是從“仿”起步的。作文也是如此，著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！贝嗽挼莱隽苏Z文學習的真諦，也告訴我們仿寫是寫作入門的必經之路。

剛剛接觸作文的中、高年級學生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經驗和作文經驗，常常感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這個現(xiàn)狀迫使作為教師的我們陷入思考：怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是提高學生寫話能力的一條重要途徑。那么，如何使仿寫成為學生作文起步的一種有效的訓練手段，達到小學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”的要求呢？

一、精選范文，仿寫做到有的放矢

仿寫的第一步是教師如何給學生定下仿寫的范文。葉圣陶說：“文章就是個例子。”各篇文章的例子往往也各有不同，有的美在語言表達上，有的在自然段落的銜接上，有的出彩在全文的謀篇布局上。因此教師在范文的選擇上必須做到有的放矢。

1.范文必須精彩優(yōu)秀

要選擇有亮點、特別出彩而又符合小學生閱讀心理的文章。它可以是教材內的課文，也可以是同齡人的優(yōu)秀習作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。

2.范文必須有針對性

有過人之處的描寫供學生參考。如某一篇文章寫得好，可以全篇仿寫，可寫同一類型的內容：一篇文章某一部分寫得好，也可局部仿寫。如仿照文章如何開頭、結尾、重點段落、人物對話、肖像描寫等。

二、讀懂范文，仿寫做到循序漸進

學生的年齡特征，決定了學生習作過程是一個長期的、艱難的過程，是不可能一步而就，一夜成功的，教師切不可急于求成，欲速則不達。所以，學生的仿寫也要堅持由易到難，循序漸進的原則，讓學生慢慢入門，預約作文，水到渠成。

1.由詞句入手

遣詞造句，是學生作文的基礎，是語言表達的最小單位，它將直接影響學生讀寫能力的培養(yǎng)和作文水平的提高，所以，在平時的教學實踐中，在閱讀課的教學中，就得注意正確辨析所接觸到的詞語的詞性、詞義等，尤其是一些容易混淆的近義詞，再由教師點撥，造出例句，讓學生鑒別、區(qū)分、再到仿造，由于有模有仿，言之有物，學生模仿起來也就不覺得難，不覺得抽象了。除此，文中出現(xiàn)的一些好句、佳句也應讓學生多造多仿?！端墒蟆芬晃闹忻鑼懰墒蟠罡C的句子有模仿借鑒之處?！八墒蟮母C通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那些建筑物足夠寬敞，足夠堅實?！苯處熞龑W生在讀、理解、勾畫的基礎上，聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫，并用上“先……再……然后……”表示順序的詞語，如釣魚的過程，放風箏的過程，植樹的過程……

2.從片段過度

教科書所選的文章，不乏很多精彩的片段描寫讓學生反復閱讀，加深理解，有選擇地模仿，往往可以起到意想不到的作用，《桂林山水》中對桂林的山和桂林的水的精彩描寫，清晰可辨，簡明據(jù)要，線條明顯，讓人有如身臨其境，可觸可摸的感覺。所以在教學學生寫景狀物時則可加以模仿，從形式到內容，都是很好的借鑒。還有，如《月光曲》一文中，作者寫道窮兄妹倆從清幽的月光、美妙的琴聲中展開聯(lián)想，仿佛看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。對如此精彩的片段，對如此富有詩意的想象，也都給我們提供了很好的借鑒、模仿的手法和空間，是不可多得的典范文章和經典片段。

三、求同存異，仿寫做到舉一反三

仿寫只是手段，不是最終目的。仿寫是引導學生掌握范文中語言和寫作方法，但如果讓學生作文能力只停留于模仿的階段，那又是不行的。仿寫的最終目的是要將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神。簡單點說就是仿寫作文也要注意“舉一反三”。怎樣避免學生在仿寫中停滯在機械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”、“抄襲”之嫌？這就要求教師在范文引路時，能引導學生打破習慣性思維，從不同角度考慮，鼓勵學生寫出與范文不一樣的文章，特別是思想內容上的創(chuàng)新，使仿寫不致于停留在機械的僵化的模仿上。而且仿寫過程中，隨著寫作水平的提高，在學生作文評語中加大對創(chuàng)新語言的表揚力度，使學生逐步擺脫范文中的思維模式的束縛，從真實的材料和深切的感受中表達自己的思想情感，從而逐步寫出有個性特點和新意的文章來。即以模仿為“舉一”，以創(chuàng)新為“反三”，積累語言和表達方法，寫出自己要寫的作文來。