周勝森

【摘 要】隨著教學(xué)方法的不斷改進，史料教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用越來越多，針對這種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)具體課程做出詳細的方案，以保證史料應(yīng)用在教學(xué)中應(yīng)用得恰到好處，讓學(xué)生對課程感興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的深度認知，讓思考的思維呈現(xiàn)立體式，能夠?qū)⑺兄R點依靠史料進行穿針引線，達到課程內(nèi)容豐富，學(xué)生記憶深刻的目的。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料；應(yīng)用；教學(xué)；岳麗版

一、以課本為中心，結(jié)合教材中選取的史料進行教學(xué)

現(xiàn)行的岳麓版教材中含有大量的史料，這些史料都能夠完整地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行知識的擴展。在教學(xué)中，老師可以將史料和枯燥的歷史知識結(jié)合在一起，這樣不僅能降低講解難度，便于學(xué)生閱讀，而且針對性強，應(yīng)用方便。課后思考題中也有涉及到史料內(nèi)容，這就要求學(xué)生仔細閱讀史料，并且與課文中的相關(guān)部分進行思考，通過對史料的理解，來完成課后的思考題?，F(xiàn)行的岳麓版教材中出現(xiàn)的帶有史料的問答題就有62處，資料卡片32處，知識鏈接16處，還有課后的思考題中都涉及到史料的內(nèi)容，一般思考題的答案都不是固定的，需要在教學(xué)時對史料進行充分分析，并結(jié)合知識點進行總結(jié)。在課堂上可通過引導(dǎo)的方式與學(xué)生一起討論史料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：岳麓版《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中涉及到一段史料：奠定榮氏企業(yè)基礎(chǔ)的是榮宗敬、榮德生兄弟。1899年，榮氏兄弟將《美國十大富豪傳奇》這本書看了很多遍，從中得出實業(yè)可以致富強國的結(jié)論，于是兩兄弟一合計，決定投資實業(yè)。1902年，保興面粉廠建成投產(chǎn)，這標志著榮氏創(chuàng)辦近代工業(yè)的開始。教學(xué)的思考題中就可以以本段內(nèi)容設(shè)計出題目，師生以共同探討的方式進行解答。

課本中有些思考題沒有涉及到史料，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計一些有趣的，連環(huán)性的問題，使學(xué)生的思維可以呈發(fā)散性和立體性，很多教師在教學(xué)中忽略了一些史料的作用，不能夠充分利用史料進行教學(xué)。其實教材中的每一則史料都是經(jīng)過精心挑選的，并且有一定作用，絕對不是多余的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多做引導(dǎo)，可以采取多媒體教學(xué)方式進行深度講解，讓學(xué)生能夠充分的理解其中的內(nèi)容并能和基本知識進行銜接，形成一個立體的知識網(wǎng)。如岳麓版《北美大陸的新體制》一課中有一段關(guān)于德克薩斯州的女議員芭芭拉·喬丹對彈劾尼克松總統(tǒng)事件所做的辯護詞的史料。學(xué)生如果沒有仔細閱讀以及思考，那么就不能充分理解課文中的主要知識點：憲法的原則和規(guī)定。對這樣的史料，我們可以通過連環(huán)式的提問方法進行教學(xué)設(shè)計：①憲法的原則和規(guī)定是什么？②女議員芭芭拉·喬丹的辯詞符合憲法規(guī)定嗎？③總統(tǒng)被彈劾是因為他違背了憲法中的哪些規(guī)定和原則？④在美國，總統(tǒng)具有最大的權(quán)利嗎？這樣的提問自然引導(dǎo)學(xué)生去翻閱史料并尋找答案。所以針對沒有設(shè)計思考題的史料，我們還是要精心地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，合理地將史料與知識點結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。

二、對于教材中的史料，進行多元化的提問

史料不管是出現(xiàn)在重要章節(jié)，還是普通章節(jié)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計多元化的問題，一種問題多種問法，反復(fù)強調(diào)，加深印象，這是應(yīng)用史料的常見方法。只有這樣，才能使史料充分的應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，使知識構(gòu)架更加合理，避開了死記硬背的方式，靈活地運用史料進行固有知識點的記憶，方便簡潔，不易遺忘。例如，岳麓版《古代政治制度的成熟》一課中史料涉及到以下內(nèi)容： 樞密院始設(shè)于中唐時期，宋太祖沿襲此制，以分割宰相的掌兵之權(quán)。當時，趙普為相，與樞密使李崇矩相交甚好。李以其女嫁趙之子，太祖知道后非常不滿。李與趙一起上朝，同處等候奏事，太祖也令二人互相隔開 ；方今天下大于古，而事益繁，取決一省，猶曰有壅，況三省乎？針對這段史料，可以設(shè)置以下問題：①元朝建立后，采取一省取代三省的制度，這樣的原因何在？結(jié)果如何？②元代的一省制，是中國古代加強皇權(quán)削弱相權(quán)大趨勢下的一次反彈。明朝建立后吸取了元朝權(quán)貴專權(quán)、內(nèi)亂頻繁的教訓(xùn)，最終廢除丞相，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾斗爭由此結(jié)束。三省六部制的確立對于中國古代政治體制的發(fā)展有何影響？這樣的反復(fù)提問，可以讓學(xué)生通過不同的角度思考問題，結(jié)合史料更加牢固地掌握基本知識。

三、結(jié)語

史料教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極適應(yīng)新的教學(xué)理念，熟練掌握專業(yè)知識，靈活運用史料知識，充分發(fā)揮史料在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生平時也應(yīng)該做到：先了解基本知識，再對史料進行詳細的閱讀，并運用史料中的內(nèi)容深層次認知基礎(chǔ)知識，掌握史料知識在學(xué)習(xí)中的運用方法。同時，教師也應(yīng)該不斷地考究新的辦法，通過各種方式，各種角度對史料進行講解，這樣學(xué)生才能夠從多個層面了解史料，不斷地完善知識架構(gòu)，最終達到通過史料對基礎(chǔ)知識進行全面補充的教學(xué)目標。總之，我們應(yīng)該合理充分地利用史料，為我們的基礎(chǔ)教育做出貢獻。

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