董 艷

(太原科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,太原 030024)

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中外合作學(xué)位項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和評(píng)估

董 艷

(太原科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,太原 030024)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣決定了中外合作辦學(xué)的成效。對(duì)中外合作辦學(xué)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的研究是高等教育國(guó)際化發(fā)展的必然要求,也是國(guó)家高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略的根本需求。探索太原科技大學(xué)和美國(guó)奧本大學(xué)合作學(xué)位項(xiàng)目中學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)估,以期培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際工程教育背景的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才,并為其他高校的中外合作辦學(xué)提供指引和參照。

中外合作辦學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ);課程設(shè)計(jì);評(píng)估

到2050年,世界將有一半人口講英語(yǔ)。與其說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,倒不如說(shuō)它是一種基本的學(xué)術(shù)技能,用國(guó)際通用語(yǔ)英語(yǔ)出版也已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的流行趨勢(shì)。這一趨勢(shì)迫使全世界的學(xué)者以英語(yǔ)為媒介來(lái)發(fā)表論文、出版著作。非本族語(yǔ)者發(fā)表英語(yǔ)論文的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了本族語(yǔ)者[1]。美國(guó)鮑克(Bowker)公司出版的烏利希國(guó)際期刊指南(Ulrich’sPeriodicalDirectory)檢索的文獻(xiàn)中,近七成都是用英語(yǔ)出版的。湯普森(Thompson)公司出版的期刊,90%以上是英語(yǔ)文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)已經(jīng)成為基本學(xué)術(shù)技能,成為各個(gè)學(xué)科步入國(guó)際舞臺(tái)、在學(xué)術(shù)共同體中賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。要建設(shè)世界一流的大學(xué)和學(xué)科,要培養(yǎng)大學(xué)生在他們各自專業(yè)領(lǐng)域里的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,就必須大力培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)汲取和交流專業(yè)信息的能力,開(kāi)展以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)[2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出,高等教育要培養(yǎng)“大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[3]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》要求學(xué)生能流利和準(zhǔn)確地說(shuō)英語(yǔ),能聽(tīng)懂用英語(yǔ)授課的專業(yè)課,能閱讀專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn),能在學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告并參與討論,能用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)論文[4]。中外合作辦學(xué)作為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分[5],其目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣決定了合作辦學(xué)的成效,因此對(duì)中外合作辦學(xué)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的研究是高等教育發(fā)展的必然要求。

一、中外合作項(xiàng)目簡(jiǎn)介

根據(jù)國(guó)家教育部中外合作辦學(xué)網(wǎng)站,即中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作平臺(tái)網(wǎng)站(http:∥www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/index/sort/1006)公示,截止到2016年9月28日,教育部審批和復(fù)核的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目將近2 000個(gè),涵蓋28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。

2013年,太原科技大學(xué)與美國(guó)奧本大學(xué)開(kāi)始以“2+2”模式聯(lián)合培養(yǎng)本科生,納入國(guó)家普通高校招生計(jì)劃。太原科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目,旨在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際工程教育背景的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。教育教學(xué)環(huán)節(jié)分兩部分,在國(guó)內(nèi)太原科技大學(xué)培養(yǎng)2年,在美國(guó)奧本大學(xué)培養(yǎng)2年,學(xué)業(yè)合格可獲得雙方學(xué)位證書(shū)。本研究就是要以太原科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)為研究對(duì)象,對(duì)中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程進(jìn)行宏觀和微觀的調(diào)查研究,探索中外合作辦學(xué)視域中EAP課程的設(shè)計(jì)和評(píng)估,為辦好環(huán)境工程“2+2”國(guó)際合作交流班,促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流發(fā)揮重要的作用,為發(fā)展和完善體現(xiàn)教育國(guó)際化的國(guó)際合作辦學(xué)提供參照。

二、EAP課程設(shè)置

國(guó)外ESP研究歷經(jīng)幾十年的發(fā)展。英國(guó)EAP組織的誕生以1972年的“留學(xué)生專門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言材料組織機(jī)構(gòu)”(SELMOUS)為標(biāo)志,該機(jī)構(gòu)1989年更名為“英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(BALEAP)。美國(guó)和澳大利亞分別出版SSCI期刊EnglishforSpecificPurposes和EnglishforAcademicPurposes,中國(guó)香港出版了ESPJournalforAsia,還成立了亞太專用語(yǔ)言與專業(yè)溝通協(xié)會(huì)(Asian Pacific LSP and Professional Communication Association)。2012年SSCI期刊TheModernLanguageJournal出版?？?介紹英國(guó)牛津大學(xué)、美國(guó)北卡萊羅納州立大學(xué)、澳大利亞西澳大學(xué)和新西蘭奧克蘭大學(xué)專門(mén)用途英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)情況。近年來(lái),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)會(huì),北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授任會(huì)長(zhǎng),學(xué)會(huì)出版《中國(guó)ESP研究》集刊。中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)(CEAPA)從考、教、研、學(xué)一體化來(lái)推進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與研究,學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)為復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授,學(xué)會(huì)第三次年會(huì)于2017年5月19至21日在華中科技大學(xué)召開(kāi)。EAP聚焦學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和特定學(xué)科的認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面,旨在訓(xùn)練跨學(xué)科的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面語(yǔ)交流能力。EAP課程建設(shè)的水平直接影響中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際成效。然而,缺乏統(tǒng)一的EAP課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱成為EAP課程設(shè)置的巨大挑戰(zhàn)。下文將以EAP相關(guān)理論為指導(dǎo),基于對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的需求分析和對(duì)項(xiàng)目管理者、EAP教師、學(xué)科專家、學(xué)生的訪談,進(jìn)行EAP課程設(shè)置。

(一)ESP、EAP、EGAP、ESAP概念

研究EAP課程設(shè)置,有必要厘清ESP、EAP、EGAP、ESAP這幾個(gè)概念之間的區(qū)別。Hutchinson & Waters用ELTL樹(shù)圖的形式來(lái)闡釋英語(yǔ)語(yǔ)言的教和學(xué)[6]。學(xué)習(xí)和交流構(gòu)成了ELTL之樹(shù)的樹(shù)根,滋養(yǎng)著這棵大樹(shù)。ELTL之樹(shù)生長(zhǎng)著三個(gè)樹(shù)枝,即作為母語(yǔ)的英語(yǔ)、作為外語(yǔ)的英語(yǔ)(EFL)和作為二語(yǔ)的英語(yǔ)(ESL)。作為外語(yǔ)的英語(yǔ)和作為二語(yǔ)的英語(yǔ)包括相似的分支:通用英語(yǔ)(GE)和專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)。專門(mén)用途英語(yǔ)包括三個(gè)分支:科技英語(yǔ)(EST)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)(EBE)和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)(ESS)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)是專門(mén)用途英語(yǔ)的一種最司空見(jiàn)慣的形式,是英語(yǔ)教和學(xué)的廣泛領(lǐng)域中一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的多層面領(lǐng)域,旨在訓(xùn)練高等教育背景的學(xué)生使用合適的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。ESP包括EAP(EGAP通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和ESAP專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ))和EOP(職業(yè)英語(yǔ))[7]。Jordan認(rèn)為ESAP涉及規(guī)范的、學(xué)術(shù)性的、使用英語(yǔ)教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè),如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等;EGAP主要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的通用技巧課程,如英語(yǔ)聽(tīng)力技巧、筆記技巧、文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論技巧等[8]。EGAP的基本學(xué)術(shù)技能在各專業(yè)通用,因此可以統(tǒng)一設(shè)置課程和材料。而ESAP課程設(shè)置應(yīng)該開(kāi)始細(xì)分,要與各科目、職業(yè)和活動(dòng)的內(nèi)容和主題相關(guān)。

(二)需求分析

如果一味遵循全國(guó)統(tǒng)一的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,EAP課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性就無(wú)法得到保證。目前正在制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出,各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要,從基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)中自主選擇教學(xué)目標(biāo)。服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求[9]。對(duì)2+2項(xiàng)目學(xué)生的需求分析和對(duì)項(xiàng)目管理者、EAP教師、學(xué)科專家、學(xué)生的訪談顯示,EAP項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)和對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)期待特點(diǎn)顯著,簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能不足以讓學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目要求。EAP項(xiàng)目學(xué)生未來(lái)將以英語(yǔ)為媒介,進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交流。項(xiàng)目學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)技能不足以聽(tīng)懂英文講座,他們不太了解題目和提綱的寫(xiě)作、文獻(xiàn)搜集和選擇,做筆記、寫(xiě)概要、文獻(xiàn)資料的整合、句法語(yǔ)篇組織、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等也是他們需要加強(qiáng)的地方。大學(xué)生需要在學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面得到幫助,希望國(guó)內(nèi)大學(xué)能為他們出國(guó)學(xué)習(xí)提供更多的支持,他們希望了解國(guó)外大學(xué)考試、著作引用和學(xué)術(shù)不端的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),希望接受更多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,希望能聽(tīng)懂國(guó)外專家學(xué)者的講座或課程,能用英語(yǔ)進(jìn)行討論,用英語(yǔ)陳述個(gè)人觀點(diǎn),用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文摘要或?qū)W期小論文,研討時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)方面的交流,希望畢業(yè)后在工作中能以英語(yǔ)為工具,閱讀英文行業(yè)資料、參與國(guó)際會(huì)議,并與國(guó)外同行交流。

(三)EAP課程設(shè)置

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最近制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》,明確將專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三大教學(xué)內(nèi)容之一[10]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)成為專門(mén)用途英語(yǔ)課程的重要板塊[11]。

EAP課程旨在提高項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平,向?qū)W生提供英語(yǔ)國(guó)家的專業(yè)課學(xué)習(xí)所必須掌握的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能,了解學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)術(shù)文化意識(shí)和批判性思維能力,加強(qiáng)學(xué)生分析、歸納、創(chuàng)新等較高思維能力,使學(xué)生能盡快適應(yīng)國(guó)外大學(xué)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)。EAP課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置過(guò)程就是學(xué)科普遍化(universalization of disciplines)的過(guò)程。

EAP課程的設(shè)置,按照基本學(xué)術(shù)技能課程模塊、文化拓展課程模塊和專業(yè)核心課程模塊來(lái)設(shè)置。這三類模塊化課程旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平,使學(xué)生能運(yùn)用多樣化的閱讀策略快速閱讀并理解篇章,能對(duì)閱讀的文章進(jìn)行筆記;以讀促寫(xiě),根據(jù)學(xué)術(shù)寫(xiě)作要求進(jìn)行長(zhǎng)短不同的段落篇章寫(xiě)作,完成說(shuō)明文、議論文等體裁的寫(xiě)作;能聽(tīng)懂國(guó)外專業(yè)教師的英語(yǔ)授課,能針對(duì)英語(yǔ)講座記錄筆記,能用英語(yǔ)組織和參與一般的學(xué)術(shù)討論。通過(guò)基本學(xué)術(shù)技能課程模塊,培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)技能,這類課程包括英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)等。例如在口語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流策略的運(yùn)用能力和口頭陳述能力,要求學(xué)生口頭陳述他們的科研發(fā)現(xiàn)和成果,學(xué)習(xí)陳述技術(shù)、制作PPT的技術(shù),掌握提問(wèn)和回答技能以及主持會(huì)議、參加討論的技能等。文化拓展課程模塊用以培養(yǎng)學(xué)生寬厚的文化底蘊(yùn)和跨文化敏感性,注重介紹英語(yǔ)國(guó)家概貌和風(fēng)土習(xí)俗,社交禮儀,介紹不同國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)制度、宗教、價(jià)值觀念等方面的異同,并培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,開(kāi)設(shè)如世界文學(xué)、核心歷史、英語(yǔ)國(guó)家概況、中國(guó)歷史文化等通識(shí)性英語(yǔ)課程。專業(yè)核心課程模塊則包括與專業(yè)主題緊密相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)課程,如工程概論、測(cè)量學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、熱流體科學(xué)等課程。教學(xué)大綱和考試大綱參照奧本大學(xué)要求,并結(jié)合項(xiàng)目學(xué)生實(shí)際需求,確保項(xiàng)目的成功實(shí)施。

除了模塊化設(shè)計(jì)課程之外,EAP課程還包括咨詢指導(dǎo)類講座。這些咨詢指導(dǎo)類講座關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)置、行為反思、信息技術(shù)等方面,讓項(xiàng)目學(xué)生能盡快熟悉學(xué)術(shù)文化和國(guó)外生活。

EAP課程使用原版引進(jìn)教材,如學(xué)術(shù)寫(xiě)作教材選用EasyWriter:APocketReference(4th Edition),環(huán)境工程專業(yè)核心專業(yè)課程也全都使用原版引進(jìn)教材。雖使用原版教材,但不完全照搬國(guó)外教材,EAP教師會(huì)適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容?？紤]到外方對(duì)學(xué)生國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)考試雅思或托福成績(jī)的要求,又從下列材料中選取部分內(nèi)容,如歷年托福聽(tīng)力真題、新托福聽(tīng)力金牌教程、托福考試官方指南、劍橋雅思真題系列、牛津Headway系列教材、劍橋Unlock系列教材等。學(xué)術(shù)英語(yǔ)材料還補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí),選用學(xué)術(shù)性網(wǎng)和國(guó)外大學(xué)專業(yè)講座等。材料評(píng)估方面,要求所選EAP材料最好源于權(quán)威材料和真實(shí)材料。例如,本項(xiàng)目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,EAP課程補(bǔ)充材料選自《新科學(xué)家周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《國(guó)家地理雜志》《自然周刊》《新科技時(shí)代》《金融時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《商業(yè)周刊》《美國(guó)科學(xué)》等權(quán)威材料。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)

EAP課程教學(xué)遵循實(shí)用性原則,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)文化素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和獨(dú)立研習(xí)的能力。

(一)EAP師資

本項(xiàng)目選拔較高學(xué)歷和職稱、具有海外留學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的優(yōu)質(zhì)中方教師團(tuán)隊(duì)與外方教師合作任教。這些EAP教師除了有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平外,還要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)意識(shí),通曉國(guó)際通用學(xué)術(shù)規(guī)范。項(xiàng)目教師積極參與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社、高等教育出版社等出版社舉行的EAP相關(guān)培訓(xùn)和EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)國(guó)際會(huì)議,具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng),在任課之前曾在美國(guó)喬治敦大學(xué)、奧本大學(xué)、德州理工大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)、蘭開(kāi)斯特大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)進(jìn)行過(guò)為期半年到一年的培訓(xùn),了解EAP教學(xué)內(nèi)容和要求。這些優(yōu)秀的語(yǔ)言教師和專業(yè)教師構(gòu)成了中方師資力量,專業(yè)課教師是具有高水平教學(xué)和科研能力、具有海外留學(xué)經(jīng)歷、具備良好外語(yǔ)水平的教師。除此之外,項(xiàng)目合作方美國(guó)奧本大學(xué)定期派教師來(lái)中國(guó)進(jìn)行短期授課,例如美方教師Sharyn N.Pulling博士到中國(guó),為項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行了為期三周的“世界文學(xué)”課程授課,美方教師奧本大學(xué)環(huán)境工程Huff主任為學(xué)生做了主題為“中國(guó)水污染及納米污染治理技術(shù)”方面的學(xué)術(shù)報(bào)告,等等。

(二)EAP教學(xué)方法

1.交際教學(xué)法(communicative language teaching)

EAP教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、技能、學(xué)科話語(yǔ)和體裁的適切性,讓學(xué)生在與學(xué)術(shù)語(yǔ)境相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)篇和真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行交際活動(dòng)。

交際教學(xué)法理念認(rèn)為:1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了交流,應(yīng)有交際能力;2)為了在不同的語(yǔ)言環(huán)境下使用不同的語(yǔ)言,必須學(xué)習(xí)技能;3)教師應(yīng)盡量提供有意義的場(chǎng)景讓學(xué)生去使用和練習(xí)語(yǔ)言[12],把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程(socialization)?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》的作者Louis Alexander認(rèn)為,交際教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)做事。美國(guó)教育家John Dewey說(shuō),教育中永遠(yuǎn)成功的方法就是給學(xué)生一些事情去做,而不是給他們一些東西去學(xué)[13]。在運(yùn)用交際教學(xué)法的課堂中,EAP教師的角色是組織者、顧問(wèn)、交際者、合作者、控制者、管理者、評(píng)估者、促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者、信息傳遞者等。

2.任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言,與其他學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)任務(wù)。Ellis認(rèn)為交際性課中要給學(xué)生任務(wù)去完成才更加有效,因?yàn)檎Z(yǔ)言要在真實(shí)的環(huán)境中使用,才能熟練,比單純的語(yǔ)法和句型教學(xué)要有用得多[14]。例如,學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,通過(guò)布置小組合作任務(wù),鼓勵(lì)項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行研究式閱讀和觀點(diǎn)陳述與辯論。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力中的任務(wù)練習(xí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記重點(diǎn),這樣既增加詞匯練習(xí),又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí);這也是有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)之一。學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中,通過(guò)閱讀真實(shí)文本的實(shí)例,分析寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)采用過(guò)程法,貫穿分析題目、梳理想法、打草稿、同伴審查和修改、重新起草這一整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

3.體裁教學(xué)法(genre-based language teaching)

體裁教學(xué)法通過(guò)分析和識(shí)別文本的語(yǔ)體,例如討論文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)表格描述,學(xué)習(xí)正確引用文獻(xiàn)、改寫(xiě)、綜述等,讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的宏觀組織有一個(gè)整體把握。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中,注重修辭功能和語(yǔ)類分析,明確學(xué)術(shù)語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)成分以及具體的詞匯語(yǔ)法和修辭特征[15]。區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ),比較各種類型的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇,讓學(xué)生了解語(yǔ)式(mode),把握語(yǔ)言參與者之間的關(guān)系和作者/說(shuō)者的態(tài)度立場(chǎng),理解語(yǔ)旨(tenor)。培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作慣例中最頻繁使用的IMRD Model(引言—方法—結(jié)果—討論模型)和引言部分的CARS Model(Creating a Research Space文獻(xiàn)回顧—發(fā)現(xiàn)不足—提出問(wèn)題)[16]。從語(yǔ)類教學(xué)的角度考慮,精選學(xué)術(shù)論文、期刊論文、學(xué)術(shù)雜志、技術(shù)手冊(cè)、產(chǎn)品技術(shù)規(guī)格、學(xué)術(shù)海報(bào)、PPT展示、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)通訊、科普雜志實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作手冊(cè)、論文宣讀等EAP材料,作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。在語(yǔ)言方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的客觀嚴(yán)謹(jǐn),介紹學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中的實(shí)詞使用密度(high lexical density)、結(jié)構(gòu)名詞化(high nominal style)和表達(dá)非生命(impersonal constructions)三大特點(diǎn)[17]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z(yǔ),學(xué)習(xí)合理利用言據(jù)性(evidentials)、模糊語(yǔ)(hedging)、介入標(biāo)記(engagement markers)、自我提及(self-mention)等學(xué)術(shù)話語(yǔ)策略準(zhǔn)確地呈現(xiàn)和闡述學(xué)科知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生逐步理解學(xué)術(shù)論文作者明顯在場(chǎng)或者缺席時(shí)建構(gòu)出的自我學(xué)術(shù)身份,讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地思考,辨別學(xué)術(shù)論文作者發(fā)出的展現(xiàn)論據(jù)的聲音[18],培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專有的知識(shí)建構(gòu)方式的敏感性。

四、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)估

教學(xué)測(cè)評(píng)分為形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估為各門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的期末考試和國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)考試,如雅思或托?？荚?。形成性評(píng)估是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋,與終結(jié)性評(píng)估相比,形成性評(píng)估對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)更加有效。形成性評(píng)估能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[19],學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn),而不是等到最后考試才檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等形式,持續(xù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我修正。例如,寫(xiě)作課程要求通過(guò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)熟練地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié),包括:分析論據(jù)、比較不同的論點(diǎn)及基本的研究方法,撰寫(xiě)與“世界范圍內(nèi)生殖倫理”相關(guān)的論文。根據(jù)課程要求,學(xué)生需撰寫(xiě)4篇大論文及1篇小論文(占總成績(jī)的90%),學(xué)生還需完成課堂寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生課堂寫(xiě)作任務(wù)成績(jī)、課前預(yù)習(xí)情況、課堂上注意力集中程度以及口頭參與程度,占學(xué)生總成績(jī)的10%。只有在課堂討論中積極參與并能給出建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)生,才能獲得臨界分的加分。除了教師評(píng)估外,還引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在寫(xiě)作課堂上專門(mén)安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)階段要嚴(yán)格要求,如果學(xué)生手中沒(méi)有與當(dāng)天任務(wù)相關(guān)的作文草稿和復(fù)印件,將會(huì)作為一次無(wú)故缺勤而被記錄在案。為了確保學(xué)生互評(píng)成功,所有組員都應(yīng)在場(chǎng)并積極參與。鑒于中外合作辦學(xué)學(xué)生群體的特殊性,EAP教師、管理者、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該共同監(jiān)督學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí),確保自主、有效。

對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的寫(xiě)作能力評(píng)估方面,可利用信息技術(shù)評(píng)估學(xué)生的習(xí)作論文。要求學(xué)生將作文上傳到批改網(wǎng)(www.pigai.org),督促學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)反饋意見(jiàn)和教師反饋意見(jiàn),不斷修改和完善論文。這種過(guò)程性的測(cè)評(píng)能夠給出反饋,監(jiān)督和督促學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程既有長(zhǎng)篇論文的寫(xiě)作測(cè)試和案例分析,也有討論、小組課堂匯報(bào)、調(diào)查匯報(bào)、文獻(xiàn)總結(jié)等形式的口語(yǔ)考試?？谡Z(yǔ)考試目標(biāo)是掌握自如運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行討論和做學(xué)術(shù)報(bào)告的技能,培養(yǎng)將來(lái)在工作中自如運(yùn)用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域溝通的能力。小組測(cè)試可以培養(yǎng)學(xué)生合作和交流技能,這也是生活必備的技能。這種形成性評(píng)估不單單關(guān)注學(xué)生的成績(jī),還關(guān)注項(xiàng)目學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、策略發(fā)展等方面。

對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的評(píng)估,包括教學(xué)督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、專家同行之間相互聽(tīng)課以及觀摩優(yōu)秀教師公開(kāi)課,課后進(jìn)行討論,反饋信息,隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的評(píng)估還包括學(xué)生反饋,學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷,包括對(duì)課程內(nèi)容、任課教師和自我學(xué)習(xí)的反饋。另外,每年都會(huì)總結(jié)內(nèi)部反饋意見(jiàn)和外部人員意見(jiàn),跟蹤調(diào)查已經(jīng)到達(dá)奧本大學(xué)的項(xiàng)目學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成效,從而及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中的不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

太原科技大學(xué)和美國(guó)奧本大學(xué)合作辦學(xué)的環(huán)境專業(yè)“2+2”項(xiàng)目中,EAP教學(xué)定位就是要服務(wù)項(xiàng)目學(xué)生的出國(guó)需要、專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)導(dǎo)向。通過(guò)“浸入式”手段,采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和體裁教學(xué)法進(jìn)行模塊化教學(xué)。將學(xué)術(shù)英語(yǔ)置于多維度的國(guó)際教育大背景中,建立合理的課程評(píng)測(cè)體系,鼓勵(lì)學(xué)生采用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段進(jìn)行自主研習(xí)和混合式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主研習(xí)能力、跨文化交際能力和思辨能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程采用研討課(seminar)的組織形式,教學(xué)模式和評(píng)估結(jié)合奧本大學(xué)的要求發(fā)展而來(lái)。通過(guò)EAP課程學(xué)習(xí),合作辦學(xué)環(huán)境專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的熟練程度顯著提高,學(xué)術(shù)英語(yǔ)意識(shí)得到加強(qiáng),能適應(yīng)英語(yǔ)作為通用語(yǔ)(ELF)的國(guó)外專業(yè)學(xué)習(xí),獲得用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的口頭和書(shū)面溝通技能,獲得檢索和分享能力、組織活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及運(yùn)用技術(shù)手段的能力。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的核心地位是不容忽視的。研究并制定合理的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。在中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目框架中規(guī)劃EAP課程,可以互補(bǔ)中外資源優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1)師資優(yōu)勢(shì),聯(lián)合中外優(yōu)秀的師資力量;2)教材優(yōu)勢(shì),將本專業(yè)和本行業(yè)最新發(fā)展囊括到教材中;3)課程優(yōu)勢(shì),擷中外合作學(xué)校強(qiáng)勢(shì)專業(yè),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,課程特色更加鮮明。這些顯著優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力,開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野,為英語(yǔ)成績(jī)較好、有意出國(guó)留學(xué)但受高考成績(jī)限制的學(xué)生提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)。但是,在中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了該項(xiàng)目的缺點(diǎn)。例如,項(xiàng)目學(xué)生群體特殊性,其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì),需要來(lái)自外界的有效干預(yù)。再如,如何確保EAP教學(xué)質(zhì)量和合作項(xiàng)目的有效實(shí)施,如何防止EAP師資隊(duì)伍的游離性和教學(xué)的隨意性,成為項(xiàng)目管理者監(jiān)管的難點(diǎn)和重中之重。

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(編輯: 朱渭波)

EAP Course Design and Evaluation in the Sino-foreign Cooperative Education Degree Program

Dong Yan

(SchoolofForeignLanguages,TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China)

The success of Sino-foreign cooperative education lies in the teaching quality of EAP (English for Academic Purposes)courses.A systematic study on the EAP courses,therefore,becomes a necessary requirement for the globalization of higher education and a national strategy of constructing world-class universities and colleges.The design and evaluation of EAP courses have been explored in the context of Sino-foreign cooperative degree program between Taiyuan University of Science and Technology in China and Auburn University in the United States in order to foster interdisciplinary seniorengineering talents with international competitiveness and overseas education background and provide a guidance and sample in this respect to other universities offering similar programs in our country.

Sino-foreigncooperativeeducation;EAPcourses;coursedesign;evaluation

2016-10-22

教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目(13YJC740016);山西省教育廳課題(2015076);山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH-13076);山西省研究生教育改革研究課題(2016JG71);太原科技大學(xué)人文社科研究基地博士啟動(dòng)金項(xiàng)目(20142002);山西省高校教改創(chuàng)新項(xiàng)目(2017082)

董 艷(1973-),女,教授。研究方向： 學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)比分析、英語(yǔ)語(yǔ)言理論與實(shí)踐。 E-mail:dongyan_1973@163.com

H 319

A

1009-895X(2017)02-0108-06

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.02.002