[摘 要]英語閱讀能力是評(píng)價(jià)學(xué)生英文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，本文對(duì)我國英語專業(yè)閱讀中存在的問題進(jìn)行了簡要的介紹，并將支架式教學(xué)引入了英語課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)；英語課外閱讀；應(yīng)用實(shí)踐

在各類英語考試中，英文的閱讀部分都占據(jù)了較大的分值比例。但是，在我國的英語教學(xué)中，由于缺乏對(duì)英語閱讀教學(xué)的有效重視，導(dǎo)致了我國英語專業(yè)閱讀課出現(xiàn)了課時(shí)少，課堂教學(xué)內(nèi)容單一等問題。因此，為了有效的提高我國學(xué)生的英語閱讀能力，可以使用英語課外閱讀為指導(dǎo)，而支架式教學(xué)在英語課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用，增加了學(xué)生對(duì)英語課外閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、支架式教學(xué)理論

何謂支架式教學(xué)？支架的理論是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的一種教育新概念，從字面的意思來看，支架是一種施工中常見的臨時(shí)性工具，以便于施工者進(jìn)行高空作業(yè)，結(jié)束后便會(huì)拆除。支架式教學(xué)也是如此，支架式教學(xué)要求教師在學(xué)生遇到困難或無法獨(dú)立解決的問題時(shí)對(duì)學(xué)生提供暫時(shí)性的幫助，待學(xué)生的能力達(dá)到一定程度以后，便撤去對(duì)學(xué)生的幫助，使學(xué)生恢復(fù)自主性的學(xué)習(xí)方式。

二、我國英語閱讀教學(xué)中存在的問題

由于英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題屬于社會(huì)類的問題，因此，可以采用社會(huì)問題調(diào)查問卷的方法來調(diào)查我國英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果的匯總，可以將其中的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

首先，英語專業(yè)閱讀課程課時(shí)安排較少，教學(xué)內(nèi)容過于單一，是調(diào)查問卷中反映出的主要問題。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果現(xiàn)實(shí)，許多學(xué)生所在的學(xué)校對(duì)于英語專業(yè)課程安排的課時(shí)都相對(duì)較少，平均每周兩節(jié)。由于課時(shí)安排少，教學(xué)內(nèi)容多，因此，教師在開展英語專業(yè)閱讀教學(xué)的過程中，為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度以及國家規(guī)定的教學(xué)大綱，需要將有限的時(shí)間完全用在教材的講解上，卻背棄了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，過于單一的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

其次，對(duì)教師與詞典的依賴性強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，許多學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀的過程中，早已養(yǎng)成了隨時(shí)查閱詞典或等待教師講解的習(xí)慣，缺乏對(duì)文章整體意義的理解。因此，導(dǎo)致了許多學(xué)生在課堂閱讀的過程中，及時(shí)沒有遇到太多的生詞，也會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)背景而難以理解文章或材料中的相關(guān)內(nèi)容。

最后，詞匯量比較匱乏。詞匯量匱乏不僅是在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，在整體英語專業(yè)教學(xué)中，詞匯量匱乏都是一種較為普遍的現(xiàn)象，由于詞匯量累計(jì)較少，因此，在閱讀英文資料的過程中，必然會(huì)受到較大的阻礙，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)英文閱讀產(chǎn)生了較大的抵觸情緒，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

三、支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)際應(yīng)用

從調(diào)查問卷中反饋的問題來看，我國英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的課時(shí)安排方面存在著較大的問題，但是課程設(shè)置問題并不是教師或個(gè)人能夠解決的問題。因此，教師可以通過改變教學(xué)思維，積極開發(fā)課外閱讀第二課堂的方式來解決我國英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中存在的問題，而支架式教學(xué)則會(huì)成為英語課外閱讀指導(dǎo)工作中的有效途徑，推進(jìn)英語課外閱讀指導(dǎo)工作的順利開展。具體過程如下：

1.搭建教學(xué)支架

在實(shí)際的工作中，教師可以按照“最近發(fā)展觀”的相關(guān)要求，將課外閱讀任務(wù)分解成幾個(gè)固定任務(wù)小組，并建立整個(gè)任務(wù)的概念框架。具體如下：

首先，要確定參與課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，并將其分成固定的小組；其次，要根據(jù)小組成員的綜合閱讀能力來確定各組的讀物；第三，教師可以為學(xué)生提供較為詳細(xì)的作品資料以及作家信息，從而來確定各個(gè)小組的閱讀作品。

2.情境的進(jìn)入

情境教學(xué)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，由于許多學(xué)生對(duì)英語課外閱讀存在著畏難情緒，必須要采取有效的方法，將學(xué)生帶入閱讀材料的情境當(dāng)中，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。例如：選取不同歐洲不同時(shí)期的文學(xué)作品，在閱讀正式開始前，可對(duì)其創(chuàng)作的背景進(jìn)行簡單的介紹，然后再邀請學(xué)生對(duì)其與現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的背景進(jìn)行比較，通過不斷對(duì)閱讀材料相關(guān)問題的不斷思考，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。除此之外，還可以通過設(shè)置問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀開始前，可以對(duì)文中的相關(guān)信息進(jìn)行簡要的介紹，并在介紹的過程中提出一些學(xué)生感興趣的問題，如此一來，學(xué)生為了解決問題，必然會(huì)對(duì)文章展開詳細(xì)的閱讀，逐漸進(jìn)入問題的情境當(dāng)中。然而，在選擇問題的方面，盡可能選擇與學(xué)生日常生活或感知息息相關(guān)的內(nèi)容。例如：文章主要講了什么，涉及到什么事情、人物，開始階段發(fā)生了什么？故事的結(jié)局是怎樣的？這些問題并不僅僅是一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是激發(fā)學(xué)生積極參與英語課外閱讀的有效方法，使學(xué)生在解決問題的過程中，完成了英語課外閱讀。

3.獨(dú)立探索

對(duì)于獨(dú)立探索的運(yùn)用是支架式教學(xué)在英語課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)用的核心，所謂獨(dú)立探索，就是教師在教學(xué)的過程中，要充分信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式或小組協(xié)作的方式來完成英語課外閱讀任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分的發(fā)揮自身的教學(xué)能力，為學(xué)生構(gòu)建閱讀任務(wù)的概念框架，在創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問題情境后，便可以重新恢復(fù)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式十分符合支架式教學(xué)在輔助教學(xué)成功后便恢復(fù)原有教學(xué)方式的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，從支架式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況來看，提高學(xué)生閱讀的英語文章資料的興趣，是提升學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵。因此，在英語閱讀課程的教學(xué)中，可以充分的發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢，有效的緩解學(xué)生在英語閱讀中存在的畏難與焦慮情緒，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英文讀物的積極性。

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[2] 張軍華.支架式教學(xué)模式在英語小項(xiàng)目中的應(yīng)用舉隅[J].現(xiàn)代交際，2016（07）：198-199.

作者簡介：甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)論。