范曉芳

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段，開(kāi)展學(xué)前教育的督導(dǎo)評(píng)估，是加強(qiáng)學(xué)前教育宏觀管理、依法履行學(xué)前教育管理職責(zé)的重要舉措；是依法治教，促進(jìn)學(xué)前教育法律法規(guī)、規(guī)章貫徹落實(shí)的有力手段；是促進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效機(jī)制，對(duì)提高人口整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)老工業(yè)基地振興，加快社會(huì)主義新農(nóng)村創(chuàng)建步伐，構(gòu)造和諧社會(huì)具有重要意義。開(kāi)展學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估工作，提高教師的積極性各方面素質(zhì)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更好的促進(jìn)幼兒園的督導(dǎo)工作，建立和完善幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度是一項(xiàng)不可缺少的工作，就像我們買(mǎi)東西需要稱重量、問(wèn)價(jià)格一樣，讓幼兒園工作有依據(jù)可行。下面對(duì)加強(qiáng)幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度的指導(dǎo)工作，加快幼兒園向前發(fā)展，談一下我的幾點(diǎn)看法。

一、根據(jù)幼兒園自身情況抓目標(biāo)，確立教育理念

現(xiàn)在的教育都要求有特色，一所學(xué)校有了自己的特色才能發(fā)展的更快，幼兒園也一樣。但是很多幼兒園都隨波逐流，看到別人做什么自己做什么，結(jié)果總是走在別人的后面，阻礙了發(fā)展不說(shuō)甚至不考慮自身情況而定，導(dǎo)致幼兒園投入了資金卻收效不大。我們幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)就經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我們班班出特色，甚至在配班教師時(shí)也經(jīng)常考慮這個(gè)問(wèn)題，力求每個(gè)班級(jí)教師性格互補(bǔ)、特長(zhǎng)互補(bǔ)，一切從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從遵循幼教規(guī)律出發(fā)，將各種理論的精華與自己的辦園經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的辦園理念這樣才能更加適應(yīng)幼教發(fā)展需要，滿足人民日益增長(zhǎng)的文化和教育需要，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展，成為一所處處充滿希望的 幼兒園。

二、合作、互信，是督導(dǎo)評(píng)估制度的前提

在幼兒園工作這么多年以來(lái)，不論是領(lǐng)導(dǎo)還是老師都對(duì)督導(dǎo)看得特別重要，督導(dǎo)團(tuán)也會(huì)定期對(duì)幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。很多現(xiàn)代教育督導(dǎo)提供“合作督導(dǎo)”的理念，與被督園建立平等、合作、互信的雙主體的伙伴關(guān)系。被督園既是督導(dǎo)對(duì)象，也是督導(dǎo)的主體，督學(xué)是檢查者，更是指導(dǎo)者、服務(wù)者、督導(dǎo)工作必須考慮雙邊性，不能只顧及一方。調(diào)動(dòng)了幼兒園的積極性，充分尊重、信任、理解被督園，以誠(chéng)相待，從心理上打消對(duì)方的顧慮，縮短彼此間的距離，盡力為對(duì)方實(shí)際問(wèn)題的解決提供有益的幫助，讓幼兒園真正體驗(yàn)到督導(dǎo)中的指導(dǎo)帶來(lái)的好處，相信并將督導(dǎo)工作看作是一件“雙贏”的好事。而被督園則應(yīng)支持、協(xié)助督導(dǎo)者，使督導(dǎo)過(guò)程能在雙方相互合作的氛圍中進(jìn)行。

三、監(jiān)督和指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是發(fā)揮指導(dǎo)職能的關(guān)鍵

督導(dǎo)的過(guò)程就是督學(xué)開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)的過(guò)程。督與導(dǎo)結(jié)伴而行，督中有導(dǎo)，導(dǎo)中見(jiàn)督，兩者相輔相成，不可分割。做到督有基礎(chǔ)，導(dǎo)有抓手。督學(xué)深入園方，直接參與園方的自評(píng)過(guò)程，有的方矢地指導(dǎo)園方認(rèn)真、規(guī)范地開(kāi)展自評(píng)工作，使自評(píng)階段達(dá)到理想的狀態(tài)。 隨機(jī)性的指導(dǎo)也顯得特別重要，每個(gè)幼兒園都是獨(dú)立的辦園實(shí)體，行使辦園自主權(quán)，辦園實(shí)況不同，特征各異，需要根據(jù)綜合督導(dǎo)過(guò)程中的即時(shí)發(fā)現(xiàn)，有選擇的進(jìn)行隨機(jī)性的指導(dǎo)，具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好、“立竿見(jiàn)影”的特點(diǎn)。

綜合督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告則可視為是綜合督導(dǎo)后以書(shū)面文本形式正式呈現(xiàn)給園方的指導(dǎo)性“文件”。這種指導(dǎo)縱觀了綜合督導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，匯總了各方面的有效信息，具有內(nèi)容全面，語(yǔ)句精煉，用詞準(zhǔn)確，指向明確，導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)。是園今后一段時(shí)間內(nèi)改進(jìn)工作的重要依據(jù)，意義重大。園方對(duì)督導(dǎo)報(bào)告的認(rèn)可度，直接影響著被督園整改工作的效果。督導(dǎo)過(guò)程中督學(xué)的指導(dǎo)和服務(wù)畢竟是外因，必須通過(guò)內(nèi)因才能真正起作用，指導(dǎo)質(zhì)量高，園方才能心悅誠(chéng)服的接受，主動(dòng)付諸于行動(dòng)，幼兒園就會(huì)發(fā)生比較明顯的變化。因此督學(xué)要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度撰寫(xiě)督導(dǎo)報(bào)告，在充分查實(shí)、反復(fù)醞釀的基礎(chǔ)上慎重對(duì)待，力求一句不錯(cuò)、一句不漏、一句不差。第一，充分肯定辦園主要成績(jī)，突出亮點(diǎn)，激勵(lì)人心，鼓舞士氣。第二，提出的問(wèn)題要切中要點(diǎn)，是園所發(fā)展中關(guān)鍵性的、最主要的、必須優(yōu)先解決的部分。第三，提出問(wèn)題后有相應(yīng)的具體、可操作的建議，以對(duì)方力所能及、經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的為尺度。第四，綜合督導(dǎo)報(bào)告正式下發(fā)前，對(duì)方再次面談，督學(xué)就報(bào)告內(nèi)容作出必要地解釋和說(shuō)明，園方確信報(bào)告內(nèi)容準(zhǔn)確，認(rèn)可接受。只有這樣，督導(dǎo)的結(jié)果才能最大程度地促進(jìn)被督園的改進(jìn)和提高。

四、園方因?qū)ФM(jìn)，是幼教督導(dǎo)指導(dǎo)職能發(fā)揮的價(jià)值體現(xiàn)

首先，體現(xiàn)在園方對(duì)于整改的態(tài)度上?！氨欢綀@最了解自己，只有充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在時(shí)，改進(jìn)的速度和效度才是最好的”。園方發(fā)動(dòng)群眾，針對(duì)問(wèn)題，逐條細(xì)化整改措施，制定切實(shí)可行的整改計(jì)劃。實(shí)施過(guò)程中非?！翱粗亍倍綄W(xué)的指導(dǎo)作用，積極、主動(dòng)地向督學(xué)咨詢，尋求智力支持。說(shuō)明督學(xué)在綜合督導(dǎo)中一系列的指導(dǎo)行為，已對(duì)園方思想產(chǎn)生影響，確實(shí)讓其獲益非淺，并積極回應(yīng)，園方的變化與督學(xué)的指導(dǎo)分不開(kāi)。

其次，體現(xiàn)在園方的顯性變化中。綜合督導(dǎo)后，園方思想上重視，改進(jìn)方向明確，行為上跟進(jìn)，幼兒園隨之出現(xiàn)一些比比較明顯的變化成為必然。這些更加密切了督與被督之間的關(guān)系。如：某園科研工作薄弱，制約著園進(jìn)一步的發(fā)展，綜合督導(dǎo)中督學(xué)建議園方采取逐步展開(kāi)，小步遞進(jìn)，骨干先行，從推廣課題起步的策略，同時(shí)幫助園方確定了推廣課題的內(nèi)容，激勵(lì)園方走出困境，由此打開(kāi)園方科研的局面。園長(zhǎng)深有感觸，表示“過(guò)去害怕督導(dǎo)，希望最好不要來(lái)；現(xiàn)在的督導(dǎo)想我們所想，做我們所做，具體指導(dǎo)、幫助我們，這樣的督導(dǎo)，我們是歡迎的?！?/p>

時(shí)代在發(fā)展，教育督導(dǎo)在前進(jìn)，相信做好幼兒園評(píng)估制度的督導(dǎo)但對(duì)于幼兒園的發(fā)展會(huì)有很大用途，我們的幼兒園也會(huì)更加美好。