李忠怡

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

1 項目的時代背景

微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”，響應教育部號召，為深入推進“十三五”教育信息化工作，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，越來越多的學者開始研究微課這一新興的教學模式。文章將從微課出現(xiàn)的時代背景、微課的概念和特點入手，研究如何微課的適用范圍和如何利用微課的優(yōu)勢促進高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學，從而推動微課教學的普及度以及高職院校教育教學改革。

隨著社會的快速發(fā)展，全民參與的教育也緊跟時代的步伐，各種形式的“微”教學實踐在國內(nèi)外興起與發(fā)展，微課作為微教學的重要形式之一，它的大熱是大勢所趨，是當前時代背景下歷史和人民的選擇。

（1）政府的高度重視?！笆濉币詠恚浴叭▋善脚_”為主要標志的教育信息化工作取得了突破性進展,全國各學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境以及多媒體教室普及有了大幅改善，全國6000萬名師生通過“網(wǎng)絡(luò)學習空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教、學、研模式，各級各類教育信息化也都取得豐碩成果，然而推進教育信息化仍然還有很長的路要走，因此微課作為新興的教學模式越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和支持。

（2）信息技術(shù)的全面發(fā)展。云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新工藝的高速發(fā)展和逐步普及使得以視頻為主要載體，依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺的微課教學成為可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃也為教育信息化提供了更多的想象空間，推動了信息技術(shù)與教育的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。

（3）教育的必然選擇。生活在一個網(wǎng)絡(luò)普及為特征的時代，信息技術(shù)的進步徹底改變了全民的行為方式和心理。網(wǎng)絡(luò)的透明化、公開化、全球化使人們對于信息的需求越來越大，因此對于獲取信息渠道的要求越來越高，學習愛好者不在拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)中尋找學習的機會和渠道，或是拓展知識面，或是鞏固知識，越來越多的學習愛好者加入網(wǎng)絡(luò)學習的大隊伍?；谶@樣的社會背景下，逐步打破教育地點的限制，拓展或突破傳統(tǒng)教育形勢成為當前教育的必然選擇。

2 微課概述

據(jù)分析，2008 年，被翻譯為“微課”的“Micro lecture”在美國新墨西哥州的圣胡安學院“粉墨登場”，隨后胡鐵生老師在《電化教育研究》刊登的名為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的論文使本土“微課”概念第一次完整地出現(xiàn)在國人面前，其實類似于微課的課堂理念早在60年代“微格”教學的理念中已有所體現(xiàn)，“60秒課堂”、“一分鐘演講”也早已中外皆知。

（1）微課的概念。微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或具體的教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課除了教學視頻，還囊括包含教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、學習素材、測試聯(lián)系、教學反思和師生反饋在內(nèi)的各項教學資源。

（2）微課的特點。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課具備以下6個特點：①教學時間較短。相較于傳統(tǒng)的45min課堂，微課的教學時長主要控制在5～8min之內(nèi)；②教學內(nèi)容精簡。受教學時間的限制，教學的內(nèi)容大多只能針對一、兩個知識點展開講解，且重點體現(xiàn)某知識點的精華；③教學主題突出。主要圍繞某個學科具體的知識點（知識點、重點、難點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如主題、活動、實驗、任務）而設(shè)計；④碎片化信息易重組。課程框架不斷變化重構(gòu)，而基本的知識點和理論卻相差無幾，以碎片化為特征的微課更利于資源重構(gòu)；⑤學習進度可控。通過短視頻的形式進行教學方便學生自主控制教學進程，對于重難點問題重復學習；⑥資源共享。依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺成長的微課更適用于大范圍的應用和推行。

3 微課的應用范圍

微課這種教學模式的特點決定了其應用范圍，根據(jù)學習流程主要分為以下6種情境：

（1）課前預習。微課以短小的教學視頻為主要的呈現(xiàn)方式，針對學科的知識點或具體的學習任務而設(shè)計的碎片化、情景化的視頻單元，這種形式的課程可以使廣大的學習者按照自我想法隨時隨地利用各項設(shè)備進行微型化、碎片化、移動化的學習。

（2）新課導入。通過視頻、動畫、案例講解等方式，將上次課程的主要內(nèi)容進行回顧，并銜接到本次課程的內(nèi)容，引導學生思考。如《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課程中各中每章節(jié)的知識點可以制作知識串講微課，便于學生反復觀看和復習。

（3）知識理解。針對課程中的重點、難點以及適合使用多媒體特性用來制作的課程內(nèi)容可以制作成微課，便于教學資源分享，能為學生解惑，啟發(fā)教學。比如網(wǎng)絡(luò)營銷學中市場營銷的4Ps理論、搜索引擎的漏斗原理、目標市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)廣告的類型等知識點，這些知識點是使用黑板無法達到較好的學習效果，因此需要借助微課這一載體加以實現(xiàn)，有效加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

（4）練習鞏固。針對操作性較強的內(nèi)容，如微信公眾好的注冊和管理、微店的開設(shè)、郵件推廣、論壇推廣的實現(xiàn)，如若只在課堂上進行演示和操作，往往由于時間和網(wǎng)絡(luò)的限制導致操作無法重復，學生學習效率不高，重要環(huán)節(jié)易遺漏，因此利用微課能很好地解決這一問題，能夠方便學生重復觀看和熟練操作。

（5）小結(jié)拓展。相較于傳統(tǒng)的45min課堂，微課的教學時長主要控制在5～8min之內(nèi)，且由于網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，除了課程主題內(nèi)容，還可以實現(xiàn)在線答題以進行知識檢驗；課后拓展資料以進行深入學習；課后拓展訓練以強化技能。

（6）課后復習。通過對上次課的知識點進行串講形成3～5min的微課，課前要求學生進行自主復習知識點。如《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課程中每章節(jié)的知識點可以制作以知識點串講為主題的微課，便于學生反復觀看和復習。

4 結(jié)語

微課因其教學理念新、教學資源多、資源粒度小、開放性交互性好、應用領(lǐng)域廣泛等優(yōu)點，受到了廣大師生學者的熱捧，將傳統(tǒng)的大單元教學優(yōu)化為碎片式的片段式單元，將緊密的教學資源結(jié)構(gòu)切割成交互性良好的半結(jié)構(gòu)化；將用于教師備課、教學評比、教學反思等傳統(tǒng)教學視頻轉(zhuǎn)換為廣泛適用師生及社會人士自我學習的學習課程。微課的出現(xiàn)，讓學生的“學”和老師的“教”深度融合，不斷發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)、教學的良性互動以及師生的共同發(fā)展。

微課是教學微時代的產(chǎn)物，但是其并不能完全替代現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學，在教育信息化高速發(fā)展的今天，盲目追求教育形式的信息化并不能從根本上實現(xiàn)教學效率的提高，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學中的輔助作用，突破微課的應用瓶頸，使其更好地服務教學、構(gòu)建高效課堂，需要每個教育工作者在教學實踐過程中不斷的探索和研究。

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