王 穎

（九江學院，江西 九江 332005）

翻轉(zhuǎn)課堂是從西方的教學模式中引進的一種教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的加入改變了學生與教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，以教師為主導的課堂從此被摒棄，教師將更多的變成學生的導師，以激發(fā)和啟迪學生為主，讓學生自行理解，自行探索日語學習中的奧秘。雖然，在我國的日語課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式仍處于初級階段，但我國的學者和各高校的教師仍在不斷探索，為學生開辟出更利于教學的模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，教師在課堂中以傳授給學生只是技能為主，學生只能按照教師的思路聽課并做筆記。教師和學生的目的性過強，都是為了應付考試，滿足對理論知識的需求性，而學生的實踐能力跟不上理論的發(fā)展要求，從而導致高校學生都變成只會讀書的“書呆子”。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學思路和陳舊的觀點，以學生作為課堂的主體，無論在課上還是課下，都能讓學生充分的發(fā)揮自我，在理論學習的基礎上，通過學生間的互動模式進行交流，也可以通過對外的實踐活動提升日語口語水平和技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的授課模式和效果，再加上新媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，打開了學生的學習空間和思維模式，并開拓了他們的視野。高校學生完全可以通過課下觀看與日語知識相關(guān)的課程內(nèi)容，并通過視頻理解的形式，邊聽、邊讀、邊寫，達到知識的高度整合與運用。學生要在上課前將所學的知識進行預習，在課堂上就以小組間的相互討論，教師的答疑以及教師設計問題，讓學生間充分互助解答為主，將日語知識體系進一步的內(nèi)化，這種科學合理的教學模式，對學生的影響是深遠及長久的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學中的作用

如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)正式應用在了高校的日語課堂教學中，通過一段時間的調(diào)查顯示，學生對日語學習的積極性高漲，并產(chǎn)生了巨大的興趣，是一個良好的開端和發(fā)展。筆者將對翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學中的作用進行闡述。

（1）縮短學生間的差距。在一個班級中，往往有成績較高和較低者之分，成績較低的學生會對學習日語失去極大的興趣，為了避免學生在學習日語上的差距，也為了讓所有學生共同進步，共同發(fā)展，高校將日語課堂的教學模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課下自主的學習，并根據(jù)自己的興趣愛好提升日語成績，這對于接受能力較差的學生來說十分有利。對于日語理解較差的學生可以在課下反復觀看教學視頻，可以把不會的知識點記錄下來向成績較好的學生詢問，逐一突破難點，提升自己的學習能力，并縮短與其他學生間的水平和差距。例如：日本動畫和電影一直廣受關(guān)注和流傳，《哆啦A夢》、《櫻桃小丸子》等動畫作品，以及《空房間》、《遠山的呼喚》等電影作品，一直被稱為廣為傳頌的經(jīng)典之作。因此，學生可以在課下通過觀看日本視頻等方式，去提高自己的日語口語水平。

（2）提高學生學習的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是將學生作為課堂的主體，課堂中的所用活動都是圍繞學生展開的，學生可以在自主學習以及體驗式的學習模式中，感受到學習日語的興趣以及發(fā)現(xiàn)自己在學習日語中的不足和缺陷，從而加以改正和完善，讓自己的日語技能和水平能夠日益提升。例如：當今時代背景下的高校學生喜歡追潮流文化，趕時髦。在日語課堂上，教師可以將中國的流行語改變成日文，與學生進行交流，讓學生充分感受到快樂所在。另外，還可以在課前讓學生用日語講故事以及哼唱歌曲，激發(fā)學生對日語學習的興致。在課堂中教師還可以將學生分成幾個小組進行對話以及情境模仿的訓練，讓學生在交流和表演的過程中找到自己的不足。

（3）活躍課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了“填鴨式”的教學模式，學生對日語知識的掌握完全都是自主的，有意識的行為活動。在課堂中教師可以起到引導和帶領(lǐng)學生的作用，在班級氣氛陷入低潮的時候，及時進行課堂氣氛的活躍，讓學生們能在愉悅的學習氛圍中理解知識。例如：在課堂氣氛陷入尷尬的局面時，教師可以通過為學生播放好看的日本視頻，以及用日語來傳播日本最近發(fā)生的新聞等事件，吸引學生的興趣。甚至，教師可以經(jīng)常組織學生做一些游戲活動，如：撕名牌、誰是臥底等游戲，在整個游戲的過程中，讓學生用日語交流，激發(fā)學生的斗志，增加學生對日語學習的信心，同時也充分調(diào)動了課堂氣氛，達到了一舉兩得的效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不僅僅應用于課堂上學生所進行的主體活動，同時還包括課前和課后兩個方面的運用，目的是為了達到教學效果，讓學生在學習中找到無窮的樂趣。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的運用。制作視頻課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容和形式之一，也是教師工作的重點。同時翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高地要求，教師在做視頻資料時，不僅要將語言和文字加入視頻中，同時還要有圖片和動畫的體現(xiàn)，豐富的形式是激發(fā)學生興趣的良好開始。除此之外，教師還要掌握一些編輯視頻的軟件，提高視頻的質(zhì)量。對于視頻內(nèi)容而言，一定要將其精簡到最全且最少，向?qū)W生傳遞必要的知識內(nèi)容。例如：微課程是目前較熱的視頻課程，教師可以借鑒微課的制作模式，將課程內(nèi)容分成幾個板塊，將知識點清晰明了的概括出來。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在課上的運用。在課上，教師要以學生的自主學習和學生間的相互合作和探究為主。這種授課方式，不僅會提高學生自身的日語素質(zhì)，同時還會提高學習效率，取得顯著成就效果。在課堂上，教師也可以從學生在課下自主學習中遇到的問題入手，讓學生通過小組合作或相互協(xié)作的方式去解決課下學習中出現(xiàn)的問題。例如：學生在課前遇到不清楚的日語語法以及不理解的日語閱讀題目，都可以通過課堂上學生的相互探討完成。而且在課下學生會遇到許多日語生詞需要朗讀和背誦，在課上教師可以通過編繞口令的方式，讓學生記住單詞的發(fā)音。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的運用。翻轉(zhuǎn)課堂的特點還有師生在課后進行日語口語的交流以及學生用口語進行相互切磋。教師應組織學生在課下設置交流活動，教師可以通過交流平臺了解學生還不清楚的問題以及學生對日語知識內(nèi)容的掌握情況。例如：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在線了解學生對日語的掌握情況，并以課下作業(yè)的形式，將學生自由組合進行日語口語的練習，教師可以通過網(wǎng)絡平臺了解學生們對日語的掌握情況，并及時對學生進行指導。

5 結(jié)語

綜上所述，文章詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對當今時代背景下高校學生帶來的巨大影響，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語課堂教學中的作用及運用的路徑。這種創(chuàng)新式的教學方法不僅可以激勵學生對知識的掌握，同時還可以讓學生對日語學習有了更多的興趣，提升了信心，對學生的未來有著積極的促進作用。希望通過教育專家以及學校教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷完善，將會給學生的日語學習提供更大的發(fā)展空間。

［1］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

［2］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013，（8）.