蔣東龍

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式也在社會中不斷發(fā)展，這就是微課，微課在國內(nèi)外的高校中很受學(xué)生們歡迎。微課上課的時間比較短小，所講的內(nèi)容比較少，但是比較精湛，有利于學(xué)生們在碎片時間里學(xué)習(xí)一些基本的知識點，所以，微課也可以被稱為微課程。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)引進微課授課模式的必要性

工商企業(yè)管理專業(yè)較其他的各類學(xué)科更加看重的是課程的實踐性，高職院校對這一方面也十分看重。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加偏重于對理論的教育，授課過程中主要是進行照本宣科的講解，學(xué)生必須跟著既定的課程表進行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也忽略了對高職學(xué)生們的實踐教育，不能讓學(xué)生真正了解自己所選擇的這個專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們對于刻板的課堂存在一定的抵觸心理。過于規(guī)范而且繁忙的純知識性填鴨式教育，一定程度上對高職學(xué)生的綜合全面發(fā)展有一定的阻礙作用，學(xué)校也沒有及時根據(jù)現(xiàn)實調(diào)整教學(xué)思路，新時期企業(yè)對人才的要求也存在偏差。

實踐是各種理論的前提，不斷改進高職工商企業(yè)管理專業(yè)的授課方式，是新時期大環(huán)境下現(xiàn)實對學(xué)校提的一個合理的要求，也是現(xiàn)如今經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的一個基本要求。學(xué)校只有不斷進行各種教學(xué)模式的開發(fā)，幫助學(xué)生們更加快速地融入到現(xiàn)在的社會中，不斷為企業(yè)輸送新鮮的、專業(yè)的血液，才能滿足各行各業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的需要。

微課作為一種新興的教學(xué)模式，經(jīng)過國內(nèi)外各大學(xué)校的反復(fù)實踐，證明了其可以作為一種新的教學(xué)模式加入到現(xiàn)如今高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課堂中，積極發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教學(xué)環(huán)境更加多元化，更加具有開放性和高度的互動性。

2 高職專業(yè)微課制作過程中注意的問題

胡鐵生認(rèn)為，微課的發(fā)展過程，經(jīng)歷了三個由低級到高級、持續(xù)完善的發(fā)展階段。三個階段分別是微課的“小微資源的構(gòu)成”、“微教學(xué)活動”和“微網(wǎng)絡(luò)課程”的認(rèn)識與實踐過程。

微課作為一個新興的網(wǎng)絡(luò)授課模式，很好地將工商企業(yè)管理的專業(yè)知識進行碎片化的學(xué)習(xí)，用精煉的內(nèi)容、完整的學(xué)科架構(gòu)為學(xué)生們提供了和課堂學(xué)習(xí)完全不同的學(xué)習(xí)體驗。同時，老師也應(yīng)該注意，在進行微課課件制作的過程中，微課的課程選題不宜過于廣泛。通常，課堂上的一節(jié)課是四十五分鐘，導(dǎo)致老師容易對這四十五分鐘進行填鴨式安排，通過一節(jié)課，傳授大量的知識。但是，這種行為卻忽略了學(xué)生的反應(yīng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在上課的時候容易走神，思維飄渺。微課的授課形式，就對這種情況有一定的改善。微課短小的授課模式，就讓老師對一些課本知識進行講解的時候進行有選擇性的摘取，達到授課目標(biāo)的最大化。同時，因為微課這種短小精湛的特點和授課過程，導(dǎo)致課程本身不具有系統(tǒng)性，也沒有大的結(jié)構(gòu)可言。但是，如果把一節(jié)節(jié)短小的微課進行有機組合，那就可以慢慢形成一個較為完整的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對每一個短小知識點的不斷學(xué)習(xí)，用短時記憶促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，可以促進學(xué)生對于學(xué)科知識的整體性學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以自己決定自己在什么時間什么地點進行學(xué)習(xí)，所有要做的只是在手機上進行選課，極大地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，老師在制作課件的時候，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引，積極思考什么樣的內(nèi)容可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一堂微課，選擇什么樣的知識點作為教學(xué)的內(nèi)容，選擇什么樣的上課方式能引起學(xué)生的興趣，是老師應(yīng)該積極思考的。應(yīng)該明白，如果課件中只包含著傳統(tǒng)的文字知識，而沒有新穎生動的內(nèi)容，那么就是用微課的新瓶裝傳統(tǒng)課堂的舊酒，依然是勾不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂微課，首先應(yīng)該在形式上入手，不斷吸引學(xué)子們上課。通過提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)欲望，就可以在一定程度上改善學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的技能點也就不斷得到了提高。在微課的制作上下一些功夫，不斷進行授課形式的創(chuàng)新，努力避免純文字式的生硬講解，用視頻、圖標(biāo)、動漫等新穎時尚的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生群體的觀看，有效避免傳統(tǒng)課堂的空洞乏味。

微課的主要內(nèi)容式用視頻的方式進行觀看學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校和老師多方調(diào)查，讓微課可以突破資源不足、地區(qū)限定、視頻來源較少等客觀問題，盡量達到讓高職學(xué)生們能夠及時、有效地觀看到大量的教學(xué)視頻。在這方面，教師可以充分發(fā)揮自己職業(yè)的特色，引導(dǎo)學(xué)生去特定的渠道學(xué)習(xí)軟件，進行下載、觀看教學(xué)視頻。老師可以充分分析各個區(qū)域的特殊情況，考察各大應(yīng)用商店的軟件，也可以積極去社交軟件上邊尋找人們推薦的學(xué)習(xí)軟件，并積極把尋找到的信息對學(xué)生們進行資源的分享。在確定平臺的前提下，老師就可以充分應(yīng)用找到的這個平臺，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)進度，制作一些學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生前去觀看學(xué)習(xí)，老師要堅持更新，不斷給微課的內(nèi)容補充學(xué)習(xí)素材，供給高職學(xué)生下載，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把平臺的學(xué)習(xí)作用推廣出來，讓學(xué)生能夠積極收看并學(xué)習(xí)。

3 微課在線課程制作的應(yīng)用

微課的主要作用就是幫助學(xué)生在碎片化的時間里進行自主的學(xué)習(xí)活動，為了讓學(xué)生能夠不斷進行主動的學(xué)習(xí)活動，微課的知識點就會和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有非常大的差別，要有針對性、有趣味性。通過音頻和視頻結(jié)合的課件內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握一些小的知識點。

對于微課的學(xué)習(xí)功能而言，微課學(xué)習(xí)的途徑就是課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，畢竟傳統(tǒng)的課堂是授課模式暫時是沒辦法更改的，所以，在形式上，微課一般是以一個個的知識點為基礎(chǔ)進行拍攝的?，F(xiàn)在微課的學(xué)習(xí)資源有教師為主導(dǎo)進行講解的展示法和學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程的展示。

現(xiàn)在網(wǎng)上的微課學(xué)習(xí)視頻現(xiàn)在主要是有兩種，一種是老師或者學(xué)生入畫式講解，一種是知識點梳理的，畫面中沒有老師，老師進行畫外音講解。比如說有道精品課，上邊的很多學(xué)習(xí)資源就是老師入畫式講解。不論采取哪種方式進行講解，老師都會利用一些在線工具，比如交互動畫、ppt、動畫視頻、圖表等形式進行講解，有的是直播式教學(xué)，可以像在上課一樣和老師進行互動、提問等學(xué)習(xí)活動，有的微課模式是最后完全錄入后，進行后期的剪輯，然后再進行資源的展示。不論哪種微課的展現(xiàn)形式，都是為了讓學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)、成長。

4 結(jié)語

綜上所述，可以得到以下結(jié)論，微課是一種人民大眾喜聞樂見的新興學(xué)習(xí)模式和手段，在如今的數(shù)字化信息時代備受學(xué)生和老師的青睞。從學(xué)生的角度出發(fā)，微課可以讓學(xué)生有積極進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)、觀摩的活動，從而有效拓展自己的專業(yè)知識。從老師的角度出發(fā)，微課可以提高自己的教學(xué)水平，拉近自己和學(xué)生的心理距離，讓自己的教學(xué)活動更有意義。

［1］于長勝.高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)新模式研究［J］.科技資訊，2014，12（10）：172+174.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

［4］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.