李 丹

（南京審計大學(xué) 金審學(xué)院，江蘇 南京 210023）

1 學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作開展的原因分析

南京審計大學(xué)金審學(xué)院根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，對積欠32學(xué)分以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。2014～2015年，管理學(xué)院預(yù)警人數(shù)占全校70%以上，這一數(shù)字引起了院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，總結(jié)分析原因，發(fā)現(xiàn)造成這樣情況的原因有如下兩點(diǎn)：一是自偏遠(yuǎn)省份的學(xué)生，受地域生源素質(zhì)和教學(xué)資源等因素的制約，教育水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱；二是學(xué)院每年轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生占比例為20%，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)勢學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)，不對稱的調(diào)換導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難生比例高，引發(fā)學(xué)習(xí)氛圍的進(jìn)一步惡化。

2 學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作開展的迫切性

（1）學(xué)生因成績不佳而被“學(xué)業(yè)預(yù)警”，使這部分學(xué)生的心理壓力非常大，自信心嚴(yán)重受損，并由此引發(fā)一系列問題，部分同學(xué)覺得學(xué)習(xí)無望，提出退學(xué)等要求；部分同學(xué)破罐子破摔，放棄努力混日子，嚴(yán)重影響到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理。

（2）學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的實(shí)施，給全體教職員工和學(xué)生敲響了一記警鐘，如果不能迅速遏制學(xué)業(yè)困難學(xué)生數(shù)量的增長態(tài)勢，有效減少各專業(yè)學(xué)生掛科、學(xué)分不滿的現(xiàn)象發(fā)生，極易引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，從“量變”發(fā)展為“質(zhì)變”，學(xué)院將最終失去對教學(xué)質(zhì)量的控制能力，造成“學(xué)風(fēng)喪失”、“管理崩塌”等難以挽回的后果。

3 學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作開展的具體措施

（1）建立幫扶工作機(jī)制。一是依托學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，建立分級預(yù)警應(yīng)對機(jī)制。學(xué)院根據(jù)學(xué)生掛科的具體情況，將學(xué)業(yè)預(yù)警分為“黃色、紅色”兩個級別，采取不同的應(yīng)對措施，靈活運(yùn)用學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)預(yù)警談話、學(xué)生骨干溝通交流、輔導(dǎo)員勸導(dǎo)等方法，促進(jìn)幫扶。二是建立家校聯(lián)系機(jī)制，組織輔導(dǎo)員、教師與學(xué)生家長進(jìn)行定期的溝通聯(lián)系，通報學(xué)生學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)生管理心得，完善幫扶機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。三是學(xué)院先后制訂了《學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作辦法》、《黨員幫扶學(xué)生工作指導(dǎo)意見》等指導(dǎo)性文件和管理辦法，引導(dǎo)幫扶工作的開展。

（2）提高幫扶能力。學(xué)校在開展幫扶工作的同時，不斷強(qiáng)化學(xué)生骨干和優(yōu)秀教師骨干的教學(xué)能力及自身修養(yǎng)。舉辦說課競賽、教學(xué)觀摩，教學(xué)導(dǎo)師，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。利用黨課、政治學(xué)習(xí)，端正老師的價值觀和方法論，激勵學(xué)生骨干及教師更加充分發(fā)揮幫扶和引領(lǐng)的作用，提高幫扶能力。

（3）拓展幫扶內(nèi)容。雖然幫扶對象是學(xué)業(yè)困難學(xué)生，但幫扶工作的內(nèi)容不能只限于學(xué)習(xí)，需要深入到學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，從習(xí)慣上、方法上、認(rèn)知上幫扶，全方位改造幫扶對象。學(xué)院豐富了幫扶的內(nèi)容，增加了對業(yè)余文體活動、個人愛好、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的引導(dǎo)，深層次開展幫扶。

（4）開辟幫扶陣地。學(xué)院突破傳統(tǒng)，深化幫扶工作，廣泛拓展幫扶工作陣地。幫扶工作還與文明宿舍創(chuàng)建、各類評優(yōu)評先和各類文體活動參與等日常校園文化和先進(jìn)評比活動有機(jī)結(jié)合起來，消除學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理上的失落感、自卑感，建立集體歸屬感和認(rèn)同感，促進(jìn)幫扶工作效果的轉(zhuǎn)化。

（5）靈活運(yùn)用幫扶載體。學(xué)院幫扶工作實(shí)現(xiàn)載體多樣化。①利用“興趣小組”、“學(xué)生社團(tuán)”等開展團(tuán)體幫扶；②利用早晚自習(xí)等“第二課堂”時間，由學(xué)生入黨積極分子領(lǐng)學(xué)課程；③綜合利用新媒體，利用QQ、微信等平臺隨時解決同學(xué)們的疑難問題；④對個別科目學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生組建幫扶小組，利用課余時間進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)幫扶”。

4 學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作活動成效

（1）重建學(xué)業(yè)困難生的信心?！叭灰惑w”的幫扶活動，深層次的觸動了學(xué)業(yè)困難生內(nèi)心逐漸被淡化的自尊心，激發(fā)了其上進(jìn)的熱情，在被幫扶個體發(fā)生變化的同時，也使得班級、集體的凝聚力得到提升，氛圍更加和諧。經(jīng)過學(xué)業(yè)幫扶，讓學(xué)業(yè)困難生重拾信心，重新燃起對于成才夢想的熱情。

（2）提升了幫扶者的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。學(xué)院堅(jiān)持對幫扶活動進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即活動不僅是學(xué)業(yè)困難生被幫扶單向的行為，更是幫扶者在實(shí)施幫扶的過程中自我提升和完善的雙向行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)幫扶工作的“雙贏”。

（3）鞏固并提升校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。幫扶工作的開展，提高了學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提升，學(xué)習(xí)幫扶蔚然成風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍大幅提高，學(xué)生的精神面貌有了較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)院逐步形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和積極向上的生活態(tài)度，學(xué)生顯得更加“陽光”。

［1］潘滴.學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶“三合一”體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（11）.

［2］李瀟潔，李洪濤，劉曉黎.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生助推工作機(jī)制探索與實(shí)踐［J］.管理觀察，2015，（35）.