楊娟

《促織》選自蒲松齡的《聊齋志異》，曾被編入2003年版人民教育出版社高中語文第四冊(cè)。這篇文章的主旨是什么？廣泛流傳于網(wǎng)絡(luò)的說法是，《促織》是《聊齋志異》中體現(xiàn)“刺貪刺虐”主題的傳統(tǒng)名篇，作品以一波三折、跌宕離奇的情節(jié)，精巧幻化的藝術(shù)構(gòu)思深深地吸引和打動(dòng)著讀者。揭露封建社會(huì)的黑暗本質(zhì)，鞭撻官僚體制是本文的特點(diǎn)與基調(diào)。至于結(jié)局部分的“宰悅免戰(zhàn)役。又囑學(xué)使俾入邑庠”、“撫軍亦厚賚成”等等，這是因?yàn)樗麄儭安⑹艽倏椂魇a”，并非良心發(fā)現(xiàn)。這些官僚的獲賞、受封的代價(jià)是人民的血淚與苦難。對(duì)語文教學(xué)起到過綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用的高中語文“教參”，在其“課文鑒賞說明”中做如是提示，《促織》通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的遭際，來反映皇帝的荒淫無道，揭露巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡，這篇小說深刻“揭露了封建制度的反動(dòng)本質(zhì)”。而刊發(fā)于《語文建設(shè)》2013年第2期的《<促織>“小兒化蟲”情節(jié)細(xì)讀》（楚愛華，劉冬蕊）也認(rèn)為：“小兒化蟲這個(gè)情節(jié)是《促織》的精魂”，該文還指出，“一個(gè)無用的小蟲對(duì)老百姓的生活造成如此天塌地陷的影響，皇帝的愛好需要犧牲一個(gè)年幼活潑的小生命來取悅，這充分暴露了皇帝的昏庸、腐朽以及官場(chǎng)的黑暗和荒唐?！笨梢?，該文的作者認(rèn)為《促織》一文的主題是“暴露皇帝的昏庸、腐朽，揭露官場(chǎng)的黑暗和荒唐”。

很顯然，多數(shù)研究者認(rèn)為，蒲松齡的《促織》一文旨在“揭露統(tǒng)治者荒淫無道、橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)”和“批判封建制度”。但筆者認(rèn)為這是對(duì)原作意旨的曲解。

一、基于蒲松齡的書生身份解讀《促織》主題

書生在封建社會(huì)本是“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。我們知道蒲松齡也是一介書生，十九歲就在科考中中了秀才，但其后是屢試不第，一直考到五十一歲，只得放棄應(yīng)舉。在這32年里，有多少愁苦和憂憤，恐怕只有貧苦出身、寒窗苦讀幾十年的蒲松齡自己才能體會(huì)得到。《促織》中的成名“操童子業(yè)，久不售”，不僅默默無聞，而且窮愁潦倒，慘遭責(zé)打，憂悶欲死，這種遭遇與蒲松齡的遭際離奇的相似。但成名因?yàn)檫M(jìn)貢了一只奇異的促織一舉成名，世代富貴，而蒲松齡沒有如此機(jī)遇光顧。這樣一種價(jià)值顛倒的現(xiàn)象，再加上主人公“成名”（作品主人公成名取因“科舉而成就大名”之意）的命名，就有了社會(huì)象征意義，也就有了對(duì)封建取士虛偽性的批判和對(duì)科舉取士欺騙性的揭露、諷刺之深意。

二、基于文本語義邏輯分析《促織》的主題

另外，讀《聊齋志異》，讀者不可不注意其在有些篇尾加“異史氏曰”進(jìn)行的評(píng)論。實(shí)際上，“異史氏曰”一類的話常常是蒲松齡用來傳達(dá)自己寫作主旨的，也應(yīng)該是讀者理解《聊齋志異》文旨的依據(jù)?！洞倏棥分惨嘤小爱愂肥显弧?，我們也可將其看作是對(duì)本篇主旨的傳達(dá)。原文如下：

異史氏曰：天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉！天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫！

這段話講到了“官貪吏虐，民日貼婦賣兒”，筆者以為這只是在泛泛地告誡統(tǒng)治者“皆關(guān)民命，不可忽也”。這里的“異史氏曰”所表達(dá)的文意并非“教參”提示所說，即批判封建制度。在這段文字中，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，緊接著說“獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)?！钡窃诮庾x《促織》一文主旨時(shí)，這幾句往往被讀者忽視。筆者認(rèn)為，在文本解讀中，這幾句寓意深刻的話倒是我們要特別注意的內(nèi)容，因?yàn)槠涞莱隽恕洞倏棥返膶懽髦髦肌?/p>

理解這句話的蘊(yùn)意，關(guān)鍵在于對(duì)“以蠹貧”這個(gè)注釋的理解。“人教版”教材對(duì)“以蠹貧”的注釋是這樣的：“因胥吏侵耗而貧窮。蠹，在《促織》的“異史氏曰”一段是用來比喻侵占損耗百姓財(cái)物的胥吏的?！叭私贪妗苯滩脑谧⑨屩心軌驈男揶o的角度確認(rèn)這里使用了比喻，并指出“蠹”是這個(gè)比喻句的喻體，這是合理的。但是用“蠹”這個(gè)詞是用來比喻什么的呢？教材注釋指出，是用“蠹”來比喻“胥吏”。筆者認(rèn)為，這樣的解釋是錯(cuò)誤的?！绑肌痹馐恰爸x”，用蛀蟲比喻侵占損耗百姓財(cái)物的“胥吏”，筆者認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)橹x的特點(diǎn)只不過是蛀蝕、損害而已，而結(jié)合《促織》原文，“胥吏”則狡黠奸詐，強(qiáng)取豪奪，致使成名薄產(chǎn)累盡。作為修辭手法的比喻，關(guān)鍵講究的是兩樣事物之間的共同點(diǎn)。很顯然，這個(gè)比喻句的本體與喻體之間不具有同一性，這樣的注解反而為我們理解原作主旨形成了定勢(shì)影響。

在權(quán)威辭書《辭源》中，“蠹”的詞義被解釋為“蛀蟲”，并且在詞條中收錄了“蠹魚”一詞，可以從《辭源》的釋義推斷出《促織》一文中“蠹”其實(shí)就是指“蠹魚”，因?yàn)槭聦?shí)上“蠹魚”就是一種“蛀蟲”，《辭源》還補(bǔ)充解釋：蠹魚“蛀蝕衣服書籍，體小，有銀白色細(xì)鱗，形似魚，故名”，更確切的說，《促織》中“蠹”就是“蠹書之蟲”，在此比喻埋頭苦讀之人。唐代詩人韓愈作有《雜詩》一首，詩中有兩句曰“豈殊蠹書蟲，生死文字間”，此句中“蠹書蟲”就是喻指埋頭苦讀之人。

考察《促織》前文，有“邑有成名者，操童子業(yè)，久不售”一句，這是說成名是一個(gè)參加科考很多次未能中舉的讀書人。因此，本文中“以蠹貧”這句中“蠹”這個(gè)喻體比喻的是用功讀書而未考中的成名，并不是用來比喻想方設(shè)法侵占損耗百姓財(cái)物的“胥吏”。我們?cè)賮砑?xì)讀“異史氏曰”這部分中“以蠹貧，以促織富”一句，這句從廣義修辭的角度看，它既是對(duì)偶之句，又是對(duì)比之句，這兩句意在說明：成名因?yàn)槁耦^苦讀啃書本而一生貧窮，因?yàn)樽金B(yǎng)促織而一夜發(fā)家致富，并且“不數(shù)年，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計(jì)；一出門，裘馬過世家焉”。很顯然，這兩句中讀書與投上官所好致富形成了鮮明對(duì)比。我們回頭再來聯(lián)系《促織》一文作者蒲松齡埋頭讀書，科考半生而不第的辛酸遭遇，“以蠹貧，以促織富”這兩句的潛臺(tái)詞實(shí)際就是“刻苦讀書無用，科舉誤人終生”！

從上邊的分析可以看到，認(rèn)同蒲松齡的身份和理解“蠹”的一詞比喻義，對(duì)于我們理解這篇文言小說的主旨具有重要的作用。筆者認(rèn)為，“人教版”教材編者把“以蠹貧”一句中比喻之本體搞錯(cuò)了，即用蛀蟲比喻想方設(shè)法侵占損耗百姓財(cái)物的胥吏，如此理解，“人教版”編者自然會(huì)認(rèn)為小說主旨是“揭露胥吏橫征暴斂”和“皇帝荒淫無道”，“譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員”，“是對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情”。但在修辭邏輯上是講不通的。通過對(duì)蒲松齡的身份的再認(rèn)同和對(duì)“蠹”修辭邏輯的考察，我們可以確信，《促織》一文對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的譴責(zé)和諷刺之意實(shí)在是微乎其微，蒲松齡看到“官貪吏虐”，爾后向統(tǒng)治者發(fā)出“天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也”的忠告。因此認(rèn)為《促織》的主旨是“揭露統(tǒng)治者荒淫無道、橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)”、“批判封建制度”的觀點(diǎn)也是膚淺的。

綜上，筆者認(rèn)為，蒲松齡寫《促織》展示成名一家的悲劇和遭遇，最后又成為喜劇，看起來“以蠹貧，以促織富”是造成這出悲喜劇的原因，其實(shí)作者是想通過成名因?yàn)榭炭嘧x書，“操童子業(yè)，久不售”而貧窮，因養(yǎng)促織而致富以致“一人飛升，仙及雞犬”這種強(qiáng)烈的對(duì)比藝術(shù)和含蓄的曲筆藝術(shù)，來譴責(zé)和諷刺作者所生活時(shí)代的封建取士制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.普通高中語文教科書教師用書（第四冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楚愛華，劉冬蕊.《促織》“小兒化蟲”情節(jié)細(xì)讀[J].語文建設(shè)，2013，（2）.