趙春明，陳銳鋒

(山西農(nóng)業(yè)大學 校長辦公室，山西 太谷 030801)

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關(guān)于深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

趙春明，陳銳鋒

(山西農(nóng)業(yè)大學 校長辦公室，山西 太谷 030801)

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動，是當前培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人，高校應(yīng)當堅持“育人為本”的理念，在創(chuàng)業(yè)教育中融入以學生為主體的價值追求，以是否培養(yǎng)和儲備了大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)當具備的素質(zhì)和能力為衡量標準，防止實務(wù)性、功利性或精英化的教育傾向，切實將創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)教育，注入創(chuàng)新內(nèi)核，強化實踐教育，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校； 創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育； 育人

大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，對于我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強國也具有促進意義。習近平總書記2013年在同各界優(yōu)秀青年談話時，號召廣大青年要勇于創(chuàng)業(yè)，不斷開辟事業(yè)新天地。[1]李克強總理2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,之后又將大學生定位為推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。黨中央、國務(wù)院的號召推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)升溫，全面展開。實踐中，各地高校對創(chuàng)業(yè)教育進行了大量有益的探索，取得了良好成效。同時，也應(yīng)該看到，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，出現(xiàn)功利性、實務(wù)性和培育個別精英等教育傾向和問題。下一步，如何引導(dǎo)深化高校創(chuàng)業(yè)教育，促進其健康發(fā)展，是當前高校面臨的一個重大問題，迫切需要研究解決。

一、理性認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

理性認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對高校深化創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)意義。把握創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，首先要科學認知創(chuàng)業(yè)的概念。國內(nèi)外學者在闡釋什么是創(chuàng)業(yè)時，有的認為是一種導(dǎo)致價值產(chǎn)生、增加的行為方式[2]，有的認為重在對機會的識別和把握[3]，有的將創(chuàng)新看作其核心要素[4]，還有的則直接把創(chuàng)業(yè)闡釋為創(chuàng)辦企業(yè)[5]，也有人認為創(chuàng)業(yè)的實踐領(lǐng)域不僅僅存在于企業(yè)還存在于非盈利組織和政府部門等領(lǐng)域[6]。本文認為，創(chuàng)業(yè)可以理解為，創(chuàng)業(yè)者用開創(chuàng)性的精神狀態(tài)去開拓一項新的事業(yè)，實現(xiàn)其潛在價值的過程。創(chuàng)業(yè)者一般都具有一種內(nèi)在的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，具有勇敢的開拓精神、強大而迅速的執(zhí)行能力、面對困難大無畏的挑戰(zhàn)精神等人格特質(zhì)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)學者將哈佛大學的學者邁奧斯·梅斯于1947年開設(shè)的《新企業(yè)管理》，作為世界創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。1989年聯(lián)合國召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出了“事業(yè)心和開拓技能教育”的概念，后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。北愛爾蘭政府在2002年出臺的《創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育行動計劃》中認為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)個體一系列基本技能和相關(guān)知識的教育，不管個體是選擇就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，擁有這些能力都可以使其在工作中做出獨特的、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造力的貢獻。

結(jié)合上述對創(chuàng)業(yè)概念的理解，本文認為高校的創(chuàng)業(yè)教育可以界定為：高校在“育人為本”理念下，通過有效組織與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學及實踐活動，培養(yǎng)大學生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)和能力的一種教育活動。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神、創(chuàng)新精神、社會責任感以及相關(guān)知識、技能等。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

國外高校創(chuàng)業(yè)教育70年前始于美國。它已經(jīng)形成了較為完善的包括高質(zhì)量的師資隊伍，系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，多樣化的實踐平臺和“政府、社會、學校”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[7]英國于1982年啟動了“大學生創(chuàng)業(yè)”項目， 80年代末又代之以“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，要點是培養(yǎng)學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力，要求將與工作相關(guān)的學習納入課程中。[8]德國于1999年提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的倡議，并通過在大學建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，保證了創(chuàng)業(yè)教育研究和教學質(zhì)量。有學者把國外創(chuàng)業(yè)教育的特點總結(jié)為：一是深受各國政府高度重視；二是政府、高校與社會相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育責任主體形成良性互動關(guān)系；三是具有系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實踐課程體系；四是創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化。[9]這些對我國高校進一步深化創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的正式提出，始見于1998年12月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，該計劃提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，教育部確定清華大學等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點單位，拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐探索的序幕。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，強調(diào)高校要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施，大力推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

回顧十多年來我國創(chuàng)業(yè)教育，政府支持力度不斷加大，高校重視程度逐步提高，課程設(shè)置初成體系，教學方法和手段不斷豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)和實踐教學活動數(shù)量日趨增多。但理性分析當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育，一些問題值得我們進一步思考：創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，對創(chuàng)業(yè)教育的理解或停留在為學生提供急需的實際技能、技巧的實務(wù)性教育上，或停留在讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率的功利性教育上，或停留在重點培養(yǎng)一部分創(chuàng)業(yè)成功者的精英化教育上;部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還游離于整個人才培養(yǎng)體系之外，存在邊緣化傾向；課程結(jié)構(gòu)單一，數(shù)量不足，部分高校還停留在僅僅教授《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》這樣的概論課程上；創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相分離，大學生創(chuàng)業(yè)項目科技含量低、創(chuàng)新性不強；對創(chuàng)業(yè)實踐教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教育的層面等等。針對這些問題，有必要在理性認識創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育的理念及其實現(xiàn)路徑上深化我國高校的創(chuàng)業(yè)教育。

三、深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅持“育人為本”理念

“育人為本”是教育工作的根本要求，高校創(chuàng)業(yè)教育也必須緊緊圍繞這個根本要求來展開。高校創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人為本”理念，就是指創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施要立足于對人的全面而自由的發(fā)展、人的主體性、個性化、自主化發(fā)展等育人價值的追求；立足于對培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神、創(chuàng)新精神、社會責任感以及相關(guān)知識和技能的高素質(zhì)人才等育人目標的追求。換句話說，“創(chuàng)業(yè)教育”必須在“教育”這個上位概念的前提下來認識，重在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，而不是重在培育幾個創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)成功者。 “育人為本”理念指導(dǎo)下的高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當成為一種激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣的教育，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變；成為一種著眼于學生未來創(chuàng)造力的教育，實現(xiàn)“學舊知”與“探新知”的持續(xù)；成為一種尋求機會和把握需求的教育，實現(xiàn)“在學?！焙汀翱词袌觥钡慕Y(jié)合；成為一種歷練學生心理特質(zhì)的教育，實現(xiàn)“學知識”和“塑人格”的統(tǒng)一。

強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人為本”理念，符合馬克思主義關(guān)于人的全面而自由的發(fā)展理論學說。[10]創(chuàng)業(yè)教育只有定位于“人”的教育，而非物化于“創(chuàng)業(yè)項目”的教育才能突顯教育的本質(zhì)。從國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)業(yè)教育只有立足于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，才能有生命力，才能進入良性發(fā)展。功利性的創(chuàng)業(yè)教育可能會給高校與社會發(fā)展帶來負面影響。從我國出臺的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策看，已經(jīng)從最初的鼓勵“創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”轉(zhuǎn)向了“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心”的價值定位，強調(diào)“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”。高校應(yīng)當進一步厘清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，發(fā)揮好育人職能。

強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育堅持“育人為本”理念，要注意防止以下幾種傾向：一是將創(chuàng)業(yè)教育的目標僅僅定位于培養(yǎng)成功的大學生老板。這種理念將創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域僅僅局限于“企業(yè)”，窄化了創(chuàng)業(yè)教育的適用面；也可能驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教育走向精英教育，縮減創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面；甚至會誘導(dǎo)高校動用學校資源，采取有違市場規(guī)律的保護政策，滿足于造出幾個成功的大學生創(chuàng)業(yè)標桿，而使創(chuàng)業(yè)教育本來的育人目標落空。二是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容僅僅定位于開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程。這其實是缺乏對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)業(yè)教育體系之間關(guān)系的考量，沒有認識到實施創(chuàng)業(yè)教育是當前經(jīng)濟社會發(fā)展提出的對人才培養(yǎng)目標的新要求，忽視了對人的開拓精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致為開創(chuàng)業(yè)課，而開設(shè)創(chuàng)業(yè)課。三是將創(chuàng)業(yè)教育的價值僅僅定位于解決就業(yè)問題。這種理念混淆了創(chuàng)業(yè)教育成效的評價標準。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當以是否培養(yǎng)和儲備了大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)當具備的素質(zhì)和能力為價值追求，而不能局限于用大學畢業(yè)這個時間節(jié)點的創(chuàng)業(yè)成敗來作為衡量標準，學生可能在畢業(yè)十年、二十年之后走上更為成熟的創(chuàng)業(yè)道路，也可能在工作崗位上長期發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神素養(yǎng)來推進事業(yè)的發(fā)展。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入整個人才培養(yǎng)體系

高校人才培養(yǎng)體系本身就是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)理論要求把事物當作一個有機整體來考察,而系統(tǒng)各要素之間是相互聯(lián)系的。創(chuàng)業(yè)教育不是要在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系外派生附加或另搞一套，而恰恰相反，創(chuàng)業(yè)教育必須融入高校整個人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)之中，才能發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，達到育人效果。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)推進機構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)部涉及教務(wù)、科技、就業(yè)、學生、團委等多個部門，建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)推進機構(gòu)是必要的。實踐中有的高校組建創(chuàng)業(yè)學院，作為協(xié)調(diào)推動創(chuàng)業(yè)教育工作的組織形式，取得了明顯的成效。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與通識教育相融合。創(chuàng)業(yè)教育與通識教育都關(guān)注“人”的自由發(fā)展，都尊重學生的主體性，在教育價值取向上具有內(nèi)在的一致性。高校有必要將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程納入到全校通識教育課程體系當中，設(shè)計選修、必修科目，用以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)基本知識，營造學校創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育相融合。專業(yè)教育是國內(nèi)外高校培養(yǎng)人才通行的制度安排，在高校課程體系當中居于核心地位。創(chuàng)業(yè)教育要真正發(fā)揮育人作用，還應(yīng)當以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，做為專業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種模式，而不能游離于專業(yè)教育之外。二者的有機結(jié)合，才能發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)的特色和優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的目標。高?？梢越Y(jié)合學校的實際情況，自主開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可以實行創(chuàng)業(yè)教育進專業(yè)課程教案，引導(dǎo)學生在專業(yè)學習的過程中嘗試采取創(chuàng)業(yè)者的視角審視、思考課程內(nèi)容。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注入創(chuàng)新內(nèi)核

在這幾年創(chuàng)業(yè)教育實踐中，我們深刻體會到，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核和靈魂，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和載體。美國創(chuàng)業(yè)教育之所以能快速發(fā)展，很大程度上取決于對創(chuàng)新能力的重視。喬布斯、比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)之路，硅谷的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，都體現(xiàn)著一種創(chuàng)新精神。大學生是一個高素質(zhì)的群體，在大學有機會接受創(chuàng)新教育和訓練，參與或了解創(chuàng)新成果。在創(chuàng)業(yè)教育中注入創(chuàng)新的內(nèi)核，不僅有利于科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣，也有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率、增強持續(xù)發(fā)展能力。

高校創(chuàng)業(yè)教育注入創(chuàng)新內(nèi)核，一是推動“教授創(chuàng)新，學生創(chuàng)業(yè)”機制的形成，鼓勵創(chuàng)業(yè)學生以老師科研成果為基礎(chǔ)，通過成果轉(zhuǎn)化推廣開展創(chuàng)業(yè)活動。二是鼓勵學生參與科學研究，將學生的創(chuàng)業(yè)興趣和教師的科技項目結(jié)合起來，在科研中尋找創(chuàng)業(yè)的突破點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。三是注重教學內(nèi)容的刷新，把科技研究前沿和進展帶進課堂，推動啟發(fā)式教學、研究式學習，讓學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，看到學科前沿進展。四是注重跨學科交叉融合，科學設(shè)置跨學科課程，推行主輔修專業(yè)制度，擴大通識課程，實行真正意義的學分制，鼓勵學生根據(jù)各自興趣稟賦和未來發(fā)展，主動構(gòu)建適合自己的跨學科知識體系，實現(xiàn)知識的融會貫通，在融合交叉中學習思考，發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)新點。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突顯實踐教育

馬克思主義實踐觀認為，人的認識從實踐中產(chǎn)生，為實踐服務(wù)，隨實踐發(fā)展，并受實踐檢驗的。高校創(chuàng)業(yè)教育，就是為大學生未來創(chuàng)業(yè)提供“試手”、“煉手”的機會，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和教學，不僅要注重學習創(chuàng)業(yè)知識，更要注重創(chuàng)業(yè)實踐的組織與實施。否則，創(chuàng)業(yè)教育不完整，收效也會大打折扣。

依托各類大學生創(chuàng)業(yè)競賽開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。這種模式的優(yōu)點是全過程模擬，低成本投入，當前已成為我國高校擴大創(chuàng)業(yè)實踐教育覆蓋面，讓更多的學生接受創(chuàng)業(yè)實踐教育的普遍做法。但其缺點也是因“模擬”而缺乏實戰(zhàn)性。

依托校企合作開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。學校與企業(yè)合作共建實踐基地，學生可以在企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展實際，鍛煉實踐動手能力，企業(yè)可以從高校了解行業(yè)發(fā)展前沿信息和科技資訊，并得到高校專家指導(dǎo)。實踐中有高校以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向與當?shù)氐闹行∑髽I(yè)合作，創(chuàng)建了崗位創(chuàng)業(yè)實踐基地，給學生提供商會會長助理、企業(yè)經(jīng)理助理等形式的崗位創(chuàng)業(yè)實習機會。[11]山西農(nóng)業(yè)大學的做法是，選送有志創(chuàng)業(yè)的大學生，到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)頂崗鍛煉，實行“雙導(dǎo)師”制管理，收到較好的效果。

依托大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學生創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)孵化器開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。有學者將高校創(chuàng)業(yè)孵化器的功能定位成資源整合基地、專家指導(dǎo)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地和信息輻射基地。[12]以山西農(nóng)業(yè)大學為例，近年來通過整合政府、社會和學校資源形成了占地800多畝、擁有幾十溫室大棚的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以“扶上馬、送一程、做后盾”的理念，以“項目+導(dǎo)師+團隊”的形式，組織大學生創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)孵化，每年有幾十支創(chuàng)業(yè)團隊在此開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)了以第九屆全國大學生年度人物江利斌為代表的一批創(chuàng)業(yè)先鋒。

總之，深化高校創(chuàng)業(yè)教育必須堅持“育人為本”理念，在提升大學生綜合素質(zhì)上做文章，融入高校人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，注入創(chuàng)新內(nèi)核，加強創(chuàng)業(yè)實踐，防止功利性、實務(wù)性或精英化教育的傾向，引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育改革不斷走向深入，促進創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

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(編輯：佘小寧)

Reflection on deepening the entrepreneurship education in colleges and universities

Zhao Chunming,Chen Ruifeng

(Principal'sOffice,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

Entrepreneurship education in colleges and universities aims at cultivating college students' qualities needed for now or future career. Meanwhile, it functions as an important measure to implement the innovation-driven development strategy. In essence, entrepreneurship education in colleges and universities is the cultivation of people, thus colleges and universities should adhere to the philosophy of "cultivation-oriented", integrating students-centered value pursuit into the entrepreneurship education, taking cultivating college students' qualities and abilities as the main measurement criteria, preventing the trends of pragmatism, utilitarianism and elitism to feasibly and fully integrate entrepreneurship education into the university talents education system, combining with professional education, injecting innovationas well as strengthening practical educationto enhance the talents training quality.

Colleges and universities;Entrepreneurship; Entrepreneurship education; Education of people

2016-12-18

趙春明(1962-)，男(漢)，山西祁縣人，研究員，博士，主要從事農(nóng)業(yè)、高等教育管理方面的研究。

G640

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1671-816X(2017)03-0001-04