曹月紅

所謂“非連續(xù)性文本”，是以圖片、表格等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、羅列信息、提供方法的一種特殊性文本。2011年版《語文課程標準》將其定位于“圖文等組合材料”，較為形象地指出了非連續(xù)性文本的特點。從名稱來看，非連續(xù)性文本與一般性文本最大的不同就在于文本的意義是否具有線性連續(xù)性。非連續(xù)性文本在意義的呈現(xiàn)過程中表現(xiàn)出多維化、間斷化等特征，而連續(xù)性文本的價值呈現(xiàn)出從左到右的單一直線聯(lián)系。無論是非連續(xù)性文本還是連續(xù)性文本，都有各自的基本特征，具備完整意義上的實踐功能。那么，在小學語文教學中，教師應該怎樣進行非連續(xù)性文本的教學呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐來談談自己的認知與思考。

一、類比辨析，在轉(zhuǎn)化遷移中提升理解能力

俗話說：萬事開頭難。閱讀教學就應該充分重視課堂教學的導入環(huán)節(jié)。在一般性文本的教學中，課堂教學的導入方式可謂層出不窮：有談話交流式，引領學生走進情境；有圖片展現(xiàn)式，促發(fā)學生思維運轉(zhuǎn)；有音樂賞析式，奠定“未成曲調(diào)先有情”的境界；有謎語激趣式，喚醒學生內(nèi)在的認知動力。但很多教師認為非連續(xù)性文本的教學，在課堂教學中的導入環(huán)節(jié)較為困難。其實，鐘啟泉先生早就指出：學生決不可能以固封不懂的方式將所有的學習材料和課程內(nèi)容全部掌握，否則課堂教學就會演變成為一種注入式學習，要么是強行的觀念灌輸，要么就是學生始終處于被動接受的地位。針對非連續(xù)性文本是一種簡潔、實用的文本，準確的信息、精細的數(shù)據(jù)、科學的概念應該通過具體的事實情境讓學生學習、掌握。因此，教師可以嘗試將相關的文本內(nèi)容通過適當?shù)母木幒驼霞右猿尸F(xiàn)，激發(fā)學生的思維興趣，為學生更好地理解文本奠定堅實的基礎。

例如《黃山奇松》一文的第2自然段，作者就運用生動形象的語言、多種寫作策略，將黃山中的迎客松、陪客松、送客松的外形特點描寫得淋漓盡致。對這三種松樹的描寫，作者運用了相同的寫作手法，但又有著完全不同的思路。因此在教學過程中，教師引領學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，將本文中的這一語段轉(zhuǎn)化為了非連續(xù)性文本（如下表）：

名稱　　地位　　外形　　比喻迎客松　　√　　√　　√陪客松　　×　　×　　√送客松　　×　　√　　√

教師引領學生針對上述非連續(xù)性文本進行深入探尋，形成以下認知：從表格的橫向來看，迎客松在黃山的地位最高，已經(jīng)成為黃山的象征，理應作為重點進行詳細介紹，地位、外形、比喻等一個不少；而陪客松相對關注面較小，加之與迎客松的外形相似，作者以比喻的方式一筆帶過；而送客松，在外形上有著自己的獨特之處，作者以簡潔的語言恰到好處地揭示了其特點，可謂筆墨都用在了刀刃上。而從表格的縱向來看，之所以都運用比喻的修辭手法，主要在于這三棵松樹的名稱本身就具有鮮明的比喻之義，因此運用比喻的修辭手法再自然不過了。

在這一案例中，教師巧妙地利用轉(zhuǎn)化、遷移的方式開展教學，不僅實現(xiàn)了連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換，同時也歷練了學生制作和閱讀非連續(xù)性文本的能力，起到了較好的教學效果。

二、分析推理，在深入感知中提升洞察能力

在非連續(xù)性文本中，圖表是其中較常見的形式，但受到不同的內(nèi)容和問題的影響，圖表所展現(xiàn)出來的形式也會各不相同。因此，教師要善于引領學生結(jié)合不同的圖表形式，利用各種教學契機對學生進行必要的歷練，讓學生在閱讀實踐的過程中對文本的信息進行分類和梳理，這樣不僅豐富了學生閱讀非連續(xù)性文本的方法，同時也訓練了學生的思維。

如教師組織學生以“小學課外生活”為主題進行統(tǒng)計調(diào)查，并制作了相關的非連續(xù)性文本圖表（如下圖）。

但這種圖表究竟意味著什么呢？如果學生僅僅只能關注這些圖表中表面的信息，那就窄化了圖表所表達的豐富意蘊。因此，教師就應該將教學的重點聚焦在對數(shù)據(jù)進行猜測和推理，探尋這些數(shù)據(jù)背后的意蘊。如從學生完成的調(diào)查來看，大多數(shù)學生對于當下課余生活的狀態(tài)較為滿意，其中閱讀成為課余生活的主要方式。而從閱讀方式的對比、發(fā)展來看，手機網(wǎng)絡閱讀已經(jīng)與紙質(zhì)閱讀平分秋色，這與學生年級越來越高、接受信息的渠道越發(fā)廣泛有著直接的聯(lián)系。而在娛樂方式的對比中，收看電視已經(jīng)逐步被手機視頻所替代，這正契合了時代發(fā)展的整體節(jié)奏和脈搏。而在此基礎上，教師對非連續(xù)性文本的教學并沒有停留在原始性的數(shù)據(jù)對比之中，而是讓學生結(jié)合自己的生活實際，對這一現(xiàn)象進行理性的分析，即為什么手機視頻能夠逐步取代電視，學生在深入對比的過程中深入意識到：手機視頻除了信息豐富，還不像電視受到時間、內(nèi)容、地點的限制，充分迎合了觀看者的心理需求，具有較強的自主性和廣泛的選擇性。

非連續(xù)性文本的價值并不僅僅在于表面上的相關數(shù)據(jù)，更重要的是蘊藏在這些數(shù)據(jù)和信息中的價值資源。因此，非連續(xù)性文本的閱讀要善于從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)入手，開掘數(shù)據(jù)背后所蘊藏的信息，從而促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，在綜合實踐中提升運用能力

課標指出：“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題?！倍沁B續(xù)性文本的教學，就應該從圖文組合等材料中尋找出富有價值的信息。這就意味著語文教學，必須要充分整合、運用生活中的資源，對現(xiàn)有的教材進行補充，讓學生的語文學習不再拘泥于僅有的一本教科書，而是更好地實現(xiàn)語文教學向著多元化、生活化發(fā)展。

如藥品說明書就是一篇典型的非連續(xù)性文本，將學生的語文學習與自身的實際生活緊密地結(jié)合在一起。而在教學了這篇藥品說明書后，筆者就利用教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》的契機，設計了這樣的問題：

1.為了更好地治療病人，葉欣在“非典”期間常備兩種藥品，它們分別是（ ）和（）；

2.這兩種藥品的共同點是都可以用來治療（ ），在用法上的不同點是（）；

3.如果在“非典”期間，部分兒童在檢測中已經(jīng)完全排除了“非典”的可能，而是普通的感冒，你應該選擇哪種藥品？并說說自己的理由。

這樣的習題與課文的內(nèi)容相得益彰，不僅豐富了文本的內(nèi)容，拓展了學生的認知視野，同時又有效地訓練了學生的觀察能力和對比意識。從練習中的具體題型來看，非連續(xù)性文本給予了學生更為豐富的認知變化，讓學生在練習的過程中能夠正確而靈活地運用生活中的常見物品，同時又對練習中出現(xiàn)的新題型進行有效感知。

在這一案例中，教師巧妙地利用課文教學的契機，引入學生已經(jīng)學習過的非連續(xù)性文本展開教學，通過扎實有效的訓練鞏固學生的認知體驗，提升了學生對非連續(xù)性文本的解讀能力。

非連續(xù)性文本具有鮮明的實用性特征。語文教學就應該從非連續(xù)性文本中獲取其隱藏的信息，開掘出富有價值和意義的結(jié)論。因此，我們應該明確非連續(xù)性文本的特征，豐富學生多元的認知體驗，培養(yǎng)他們解讀、分析非連續(xù)性文本的能力，促進學生語文綜合能力的不斷發(fā)展。