楊　敏

在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，總有一些字能給學(xué)生留下較深的印象，這些能給學(xué)生留下深刻印象的字就可以稱(chēng)之為“印象文字”。印象文字是低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、動(dòng)腦識(shí)字的切點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教者如能以此為教學(xué)生字的起點(diǎn)，不僅能使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，還能實(shí)現(xiàn)文字向詞語(yǔ)、句子的有效遷移。

一、分析：“印象文字”形成的問(wèn)題因素

學(xué)生對(duì)于“印象文字”的選擇既有集體的重疊，又有明顯的個(gè)性流露。為什么學(xué)生會(huì)選擇這個(gè)字而不是其他字作為自己的“印象文字”？學(xué)生的每一次選擇都是同一類(lèi)型的“印象文字”嗎？筆者帶著疑問(wèn)將多名學(xué)生的回答進(jìn)行了縱向的整理。

1.簡(jiǎn)單易記類(lèi)字：樂(lè)學(xué)的源泉

簡(jiǎn)單易記類(lèi)字是學(xué)生較為喜歡的一類(lèi)“印象文字”。如果一篇課文中出現(xiàn)了筆畫(huà)少、容易寫(xiě)的生字，那么這些字一定會(huì)引起學(xué)生的注意，成為學(xué)生的“印象文字”。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》一課，筆者記錄了8個(gè)學(xué)生所選的“印象文字”及選擇理由，其中4名學(xué)生選擇了“天”字，所選理由是好寫(xiě)、好記或以前就學(xué)過(guò)這個(gè)字。而對(duì)于《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，筆者記錄了10名學(xué)生所選的“印象文字”及選擇理由，有4名學(xué)生選擇了“口”字。

學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單易記類(lèi)字，是因?yàn)檫@些字簡(jiǎn)單、好寫(xiě)，不用費(fèi)太大力氣就能掌握，那么學(xué)生是不是在偷懶？這一類(lèi)“印象文字”有意義嗎？

科學(xué)家是這樣推測(cè)大腦的判斷機(jī)制的：熟悉的東西往往被認(rèn)為是好的，而陌生的東西則會(huì)被當(dāng)作差的，甚至?xí)徽J(rèn)為是危險(xiǎn)的。對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，認(rèn)出一樣符合平常模樣的東西要容易些，這樣它便會(huì)感到“快樂(lè)”。當(dāng)學(xué)生遇到了熟悉、簡(jiǎn)單、好寫(xiě)的生字，他們會(huì)感到快樂(lè)，會(huì)消除學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的緊張心理，當(dāng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單、易記的生字以后，他們能夠更加自信地學(xué)習(xí)其他較難的字。因此，學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單易記類(lèi)生字并不是他們?cè)谕祽?，而是這些生字是他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。

2.生活常用類(lèi)字：漢字源于生活

小學(xué)語(yǔ)文教材里選取的生字大多源于生活，貼近生活。這些在生活中常用到的生字，也是學(xué)生傾向選擇的“印象文字”，如“田、沙、月、樹(shù)、聽(tīng)、寫(xiě)”等。這些字要么是生活中常見(jiàn)的，要么是生活中常用的。

班里有一些學(xué)生，對(duì)這一類(lèi)字情有獨(dú)鐘。他們總是能由一個(gè)字聯(lián)想到一個(gè)詞，再將詞語(yǔ)融入到語(yǔ)境，表達(dá)成為一個(gè)通順、完整的句子。如，“我對(duì)‘貝’字印象最深，因?yàn)槊康较奶?，舅舅就?huì)帶我和弟弟去海邊撿五顏六色的貝殼”，“我對(duì)‘毛’字印象最深，因?yàn)槔牙呀?jīng)常給我織毛衣毛褲”。這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都很強(qiáng)，而且以女生居多。這與男生、女生的思維與認(rèn)知差異有關(guān)。女生的情感細(xì)膩，善于形象思維，言語(yǔ)表達(dá)也較男生流暢。

3.“加加減減”類(lèi)字：一樣可以很好玩

學(xué)生喜歡選擇“加加減減”類(lèi)字作為自己的“印象文字”，因?yàn)樗麄兡軌蛟凇凹蛹訙p減”中找到樂(lè)趣，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“這樣拆字很好玩”。

正如男生喜歡將小汽車(chē)拆成一堆零件，女生喜歡將芭比娃娃扭了胳膊和腿再進(jìn)行拼裝。對(duì)于學(xué)生而言，將一些“似曾相識(shí)”的生字拆解、組裝，就好像在玩游戲。這樣能夠增強(qiáng)他們探索知識(shí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。如對(duì)于“樹(shù)”字，一名學(xué)生說(shuō)之所以對(duì)其有著深刻的印象，是因?yàn)閷ⅰ按濉弊址珠_(kāi)，中間加個(gè)“又”就是“樹(shù)”了。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的回答，實(shí)則包含了復(fù)雜的分析、思考過(guò)程。學(xué)生用這樣的方法記憶這一類(lèi)字，既分析了字的間架結(jié)構(gòu)，也增添了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

二、踐行：“印象文字”向詞句的有效遷移

1.在生活中學(xué)習(xí)漢字

我們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)漢字。這些字也許是學(xué)生聽(tīng)到的，也許是學(xué)生看到的；也許是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，也許是學(xué)生陌生的。在“印象文字”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生十分善于從生活中學(xué)習(xí)漢字。

【案例1】

生：我對(duì)“槍”字印象最深刻。因?yàn)樗筮吺悄咀峙?，右邊是“倉(cāng)”。

師：“倉(cāng)”我們并沒(méi)有學(xué)過(guò)，你是怎么認(rèn)識(shí)的?。?/p>

生：我是在動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。

師：這位同學(xué)把生活中對(duì)生字的印象用到了學(xué)習(xí)中，真是個(gè)有心的孩子！

【案例2】

生：我對(duì)“女”字印象最深刻。因?yàn)槲颐掷锏摹叭纭比サ簟翱凇本褪恰芭弊帧?/p>

師：我們來(lái)觀察一下，“女”字作為偏旁的時(shí)候有什么變化？

生：在寫(xiě)“女”字旁時(shí)橫要短，不出頭。

生：我還知道很多“女”字旁的字：姑、媽、奶、她、姨……

師：這位同學(xué)把“印象生字”和自己名字里的字聯(lián)系到一起，多么會(huì)學(xué)習(xí)啊！

教師對(duì)這些善于從生活中學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生同樣起著引導(dǎo)作用。通過(guò)“印象文字”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道原來(lái)漢字的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)漢字。

2.進(jìn)行詞語(yǔ)積累

“印象文字”是一種“微語(yǔ)言”。它不僅是單一的生字，而且可以由一個(gè)字引申出一連串生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)由單一的生字向詞語(yǔ)的自然過(guò)渡。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引入“印象生字”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，還積累了詞語(yǔ)。

【案例3】

生：我對(duì)“跳”的印象最深。因?yàn)槲易钕矚g跳皮筋。

師：誰(shuí)還能用“跳”字組詞呢？

CATS根據(jù)主備機(jī)動(dòng)態(tài)控制NTP時(shí)鐘服務(wù)，CATS主機(jī)每5 min會(huì)自動(dòng)檢查NTP服務(wù)狀態(tài)，針對(duì)主機(jī)檢查NTP服務(wù)是否啟動(dòng)，未啟動(dòng)會(huì)啟動(dòng)NTP服務(wù)，同時(shí)針對(duì)備機(jī)會(huì)進(jìn)行關(guān)閉NTP服務(wù)；NTP服務(wù)啟動(dòng)會(huì)無(wú)條件接受外部時(shí)鐘的時(shí)間，導(dǎo)致CATS主機(jī)時(shí)間跳變到2018年4月24日。

生：跳繩、跳高、跳遠(yuǎn)、跳躍……

師：剛才這位同學(xué)因?yàn)橄矚g“跳皮筋”，帶著我們用“跳”字組了好幾個(gè)詞。我們要用掌聲感謝一下她。因?yàn)樗龓е覀儗W(xué)習(xí)了好幾個(gè)新的詞語(yǔ)。

【案例4】

生：我對(duì)“動(dòng)”字印象最深。因?yàn)槲野职置刻於简T電動(dòng)車(chē)送我上學(xué)?！半妱?dòng)車(chē)”的“動(dòng)”就是這個(gè)“動(dòng)”。

（有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)道：“動(dòng)漫”的“動(dòng)”也是這個(gè)“動(dòng)”。）

師：是的，“動(dòng)”還能組好多詞語(yǔ)，我們舉起小手，大膽地說(shuō)一說(shuō)。

生：運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物園、勞動(dòng)、沖動(dòng)、一動(dòng)不動(dòng)……

師：咱們班的同學(xué)懂的詞語(yǔ)真多，你們是小小詞匯庫(kù)。

“印象文字”給識(shí)字教學(xué)的課堂帶來(lái)了樂(lè)趣。一名學(xué)生的話，激發(fā)起了全班學(xué)生組詞的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與同伴分享自己組的詞語(yǔ)。在組詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了這個(gè)字的意思，還大大擴(kuò)充了自己的詞匯量，實(shí)現(xiàn)了由單個(gè)生字到詞語(yǔ)的有效遷移。

3.進(jìn)行寫(xiě)話、說(shuō)話訓(xùn)練

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能表達(dá)出一句完整、通順的話實(shí)屬不易。這需要學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，教師在課堂上反復(fù)訓(xùn)練。“印象文字”作為一種“微語(yǔ)言”，給一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

【案例5】

生：我對(duì)“星”字印象最深。因?yàn)槲蚁矚g星星。

師：為什么喜歡星星呢？

生：因?yàn)樘焐系男切且婚W一閃的，很漂亮。

師：你能不能用一句完整的話告訴大家你為什么喜歡星星？

生：因?yàn)樘焐系男切且婚W一閃的，很漂亮，所以我喜歡星星。

師：這位同學(xué)能由一個(gè)字說(shuō)出一句完整的話，真了不起！

【案例6】

生：這些字給我印象最深的是“游泳”的“泳”。因?yàn)槊磕晗奶?，我的大舅都?huì)帶我去海邊游泳。

師：你看，這位同學(xué)不僅認(rèn)識(shí)這個(gè)字，還能用這個(gè)字說(shuō)一句話，她理解了這個(gè)字。

學(xué)生由一個(gè)“印象文字”聯(lián)想到說(shuō)一句完整的話，其他學(xué)生在其創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面中感受了這個(gè)字的含義。學(xué)生不僅理解了字的意思，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)字，實(shí)現(xiàn)了由字到詞，再由詞到句的有效遷移。

“印象文字”給低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)注入了新的活力。它擯棄了傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生在識(shí)字課堂里暢所欲言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠做到與其他同學(xué)一同分享學(xué)習(xí)漢字的心得與體會(huì)?！坝∠笪淖帧蹦茏寣W(xué)生從單一、枯燥的識(shí)字課堂中解放出來(lái)，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)向詞語(yǔ)、句子的有效遷移。