田運珍

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體以其獨特的優(yōu)勢進入課堂，并得到了日益完善。當前，現(xiàn)代教育不僅要求教師懂得相應的信息技術(shù)，善于制作多媒體課件，而且要求教師能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)教學中進行一次革命性的實踐。多媒體技術(shù)的運用，變傳統(tǒng)的空洞、呆板的教學為充實、靈活的教學；變傳統(tǒng)的乏味、有限的教學為有趣、豐富的教學……這為語文教學改革，尤其是小學語文習作教學提供了一個廣闊而豐富的平臺，讓小學生不再畏懼習作，而變得樂于習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習作興趣

借助多媒體，激發(fā)學生的習作熱情，這是一個行之有效的方法。在習作教學實踐中，學生面臨著一提到習作就頭疼的困境，易產(chǎn)生畏難情緒,習作時常無從下手，即使是絞盡腦汁完成的習作，也還是語句不通順，詞不達意。如今，信息技術(shù)已走入課堂，教師在習作中運用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在這樣的氛圍中受到感染，強化學生的情感體驗。自然而然，學生內(nèi)心就會產(chǎn)生表達的欲望，從而有感而發(fā)，順利完成習作任務。

例如，在“母親節(jié)”到來之際，我讓學生根據(jù)節(jié)日寫“感恩”類親情作文時，考慮到學生容易寫空話、套話，缺少真情實感，我首先對學生進行指導，并與學生共同討論，擬定了一些題目：《感恩母親》《媽媽，我愛您》……讓學生明確習作中心，對如何選材有了方向，然后再安排學生邊聽《世上只有媽媽好》的樂曲，邊觀看《世上只有媽媽好》的影片，學生如臨其境，往日與媽媽一起生活的畫面歷歷在目，內(nèi)心深處溢滿了濃濃的母愛，心中表達的欲望很快被激發(fā)出來。學生紛紛拿起筆，盡情傾訴著媽媽那份偉大的母愛。

在此教學中，我適時抓住學生的習作契機，運用信息技術(shù)組織教學，融學生的視覺、聽覺、觸覺等于一體，拓寬并豐富了學生的習作素材，激發(fā)了學生的習作熱情，學生對習作哪有不上手、不熱愛之理？

二、活用網(wǎng)絡(luò)，豐富習作素材

計算機具有強大的多媒體處理功能，集圖像、聲音、動畫于一體，能圖文并茂、動靜結(jié)合、色彩繽紛地創(chuàng)設(shè)情境。在習作教學中，教師應創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，使習作教學更貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這樣，學生更易于動筆，能做到有話可言，樂于表達，習作內(nèi)容自然、充實，表情達意水到渠成。

如在教學《山中訪友》一課時，我引導學生深入了解課文內(nèi)容、體會文中表達的思想感情，學習其中的寫作方法。按計劃結(jié)束了這篇文章的教學之后，我便趁熱打鐵，向?qū)W生提出：“我們運用剛剛學到的寫作方法也來仿寫一處景物，如何？”學生躍躍欲試，心中雖明確這一寫法，可又覺得不知從何處入手，腦袋空空如也。

面對此情形，我早有準備，也深知學生大多時間在家里和學校，對外界的自然風光領(lǐng)略甚少，即使出去走走，也缺乏有意識的感知。因此，我自行制作了一些相關(guān)的課件。當屏幕上出現(xiàn)那一幅幅配著優(yōu)美的樂聲的大自然的風光圖片時，學生陶醉其中。畫面中的一草一木、一山一水、一石一鳥等等，全都深深地刻在學生的腦海里，學生在有聲有色的情境中盡情地領(lǐng)略了“自然風光”，心中不再是“無米之炊”了，表達的欲望也更強烈了。

由此可見，教師利用網(wǎng)絡(luò)進行習作教學，學生能最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知、了解更多的信息。這樣教學激活了習作的內(nèi)因，降低了習作的難度，豐富了習作的內(nèi)容，收到了良好的習作教學效果。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，賞評學生習作

教師對學生的習作評改也是教學中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的習作教學中，由于受到紙質(zhì)媒體的限制，對于學生交上來的習作，教師詳批詳改的習作模式存在諸多缺陷：師生之間缺乏直接快捷的溝通，教與學雙方得不到快捷真實的反饋，從布置習作到講評習作這一難于縮短的周期使學生的習作興奮消失殆盡，而大量的工作使教師陷于疲憊，其效果更是難以言“精”。即使是一些有經(jīng)驗的教師在課堂上進行點評，或讓學生互評等方式來彌補不足，仍是起不到讓大部分學生有所收獲之效果。

每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。對此，教師應該充分地利用多媒體，鼓勵學生在學校網(wǎng)站自己班級的社區(qū)站上傳自己的作文，教師針對習作要求授予學生修改的方法與技巧。與此同時，班上學生到這個網(wǎng)站閱讀自己同學的作文，在賞析作文之余，學生圍繞習作要求，可以對作文進行評論。而我利用這一平臺，隨時瀏覽自己班級學生的作文。如果發(fā)現(xiàn)問題，可及時反饋給學生相應的信息，有針對性地進行個別輔導。這樣一來，學生擁有了這樣一個展示自己習作的平臺，體驗到了其中的習作樂趣，習作水平自然就會有效地得到提高。

如學生在家里完成習作《我的理想》之后，紛紛給學校網(wǎng)站自己班級的社區(qū)投稿。由于學生都有一種好表現(xiàn)的心理，每每有學生將作文上傳上來，其他學生就迫不及待地給予點評。其中有個學生給《我的理想》這篇文章的點評是這樣的：“你的理想很好，可我更期待你為實現(xiàn)理想所做的努力，在文章的后面部分交代具體些，會讓同學們更加信服你！”有的學生寫道：“你肯定是個愛看書的人，文章開頭運用了排比的修辭手法，寫得真生動，讓我受益匪淺?！边€有的是這樣寫的：“你在習作中交代自己產(chǎn)生理想的理由真讓人感動，今后好好為你的理想奮斗吧！”……學生在賞評他人作文時，都是由衷地為作文中的優(yōu)點喝彩，哪怕只是一個生動的詞語，一個形象的句子，一個正確的標點符號，也要為其叫好，給予贊賞。

當然，對于學生習作中出現(xiàn)的問題，點評者也不縮頭縮腳，可以委婉地提出自己的修改建議。如有個學生在賞析《難忘的第一次》這篇習作時，提出的修改意見是這樣的：“這篇習作把第一次上臺講故事的經(jīng)過寫得一波三折，如果在敘述中加入自己的心理活動，文章最后部分點明第一次給‘我’的收獲和啟示，文章會更具體完整。你看，是不是這樣修改要好些呢？”而后，這位學生還在習作文段中勾畫出來，這樣的修改，具體又明了。由此而來，學生在不斷的自我展示中，獲得了習作的動力，產(chǎn)生了寫好文章的信心，也更有利于師生在習作交流中溝通，營造了良好的習作氛圍，提高了學生們的習作水平。

與此同時，我們還在學校網(wǎng)站屬于自己班級的社區(qū)站一角創(chuàng)設(shè)了“小小作家欄”“進步欄”“最受歡迎小作家欄”等，展示學生作文，通過大家評析之后，共同推薦出來，以此共勉。

教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在習作教學中，加強了師生、生生之間的溝通，還有利于學生看到自己習作中的利與弊，且更快地讓學生掌握習作技巧，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)學生的積極思維。而教師變枯燥乏味的習作教學為生動有趣的習作教學，能夠更好地完成教學任務，提高習作課堂的教學實效，為學生的習作插上翅膀，學生樂于習作，習作水平的提高是自然而然的事了。

【注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“應用信息技術(shù)提高小學作文教學效益研究”成果】