葉翠霞

習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直是教育工作者探究的重點。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為習(xí)作教學(xué)注入新鮮的血液，筆者認為這將是一種革新的嘗試。

首先，互聯(lián)網(wǎng)作為世界上最大的資源寶庫，儲存了各個領(lǐng)域的知識。除了豐富的文本信息，還有大量的圖片、聲像、視頻等，極大地豐富了學(xué)生的認知視野。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性和共享性，又使教學(xué)過程變得可控、可操作，不僅教師可以在線對學(xué)生進行指導(dǎo)、點評，而且學(xué)生也可以在線與老師、同學(xué)互動，及時反饋學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。

那么，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)呢？筆者作了如下探究。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，打開學(xué)生的習(xí)作思路

古語有云：巧婦難為無米之炊。學(xué)生由于年齡特點，往往對周圍事物缺乏有意識的觀察，或者即使觀察了，也常會因各方面的原因變得印象模糊。所以，一到習(xí)作的時候，明明對那件事物非常熟悉，就是不知如何下筆。此時，利用網(wǎng)絡(luò)就能很好地打破這一僵局。網(wǎng)絡(luò)資源庫里與之相關(guān)的“圖、文、聲、像”，可以形象地再現(xiàn)事物的風(fēng)貌，使學(xué)生如臨其境，進而觸景生情。正所謂“情動而辭發(fā)”，學(xué)生表達的欲望一旦被激發(fā)，習(xí)作的思路自然就通暢了。

比如，在人教版四年級上冊的“描寫一種小動物”習(xí)作教學(xué)中，我先這樣提問：“你最喜歡的小動物是什么？”學(xué)生立刻七嘴八舌地搶著回答：“小狗！”“小烏龜！”“小白兔！”……我又問：“誰能說說這種小動物是什么樣的呢？”下面的小手立刻放下去一大片，寥寥幾個回答的學(xué)生，言語也免不了乏味。

看到這種情況，我馬上打開教室里的多媒體，上網(wǎng)搜索出剛才學(xué)生提到的小動物圖片。學(xué)生的眼睛馬上亮了，有的說：“我家的小狗就是這樣的，全身的毛雪白雪白的，又長又軟，就像穿了一件白色的大毛衣?！边€有的說：“我家的小烏龜比圖上的大多了，背上的殼又厚又硬，像穿了一件鎧甲似的。四條粗短的腿總是不停地爬呀爬，弄得玻璃缸直響，吵得不得了……”看到學(xué)生的思路已經(jīng)被打開，我趁機引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們剛才的描述抓住了小動物一到兩個方面的外形特點，說得非常形象。除了這些，你喜歡的小動物還有什么特點，你能按‘從頭到腳’或者‘從整體到部分’的順序觀察，并說一說嗎？”學(xué)生立刻有模有樣地觀察起來，交流的時候，大家還爭著相互補充。

為了使習(xí)作更貼近生活，后來我還播放了一些小動物與人互動的小視頻。比如“小狗給主人叼鞋子”“小貓把家里的紙巾拉得滿地都是”等，學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛談起了自己與小動物之間發(fā)生的趣事。最后我鼓勵他們把這些內(nèi)容補充到自己的習(xí)作中去，大大增加了學(xué)生習(xí)作的生活情趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建習(xí)作教學(xué)的多元模式

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！倍W(wǎng)絡(luò)世界里豐富的信息資源和開放自主的交互環(huán)境無疑為學(xué)生的創(chuàng)作提供了有利的條件。學(xué)生可以在教師的組織、引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)對某個特定的場景進行細致的觀察和充分的交流；也可以根據(jù)個人的興趣進行在線的創(chuàng)作和表達；還可以通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動，取長補短……可以說，網(wǎng)絡(luò)使習(xí)作教學(xué)的形式變得多樣。

1．網(wǎng)絡(luò)輔助習(xí)作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)輔助習(xí)作教學(xué)的操作模式主要是在習(xí)作課堂教學(xué)過程中，適時利用網(wǎng)絡(luò)，插入相關(guān)的文本、圖片、視頻等信息，以提高習(xí)作教學(xué)的趣味和效率。

比如，人教版五年級上冊第八單元的習(xí)作是寫一次活動，要求把活動的過程寫具體。教學(xué)中，我首先在網(wǎng)上找了兩篇相關(guān)的例文供學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)他們厘清活動作文的脈絡(luò)。接著就是突破本次習(xí)作的重點和難點——把活動的過程寫具體、寫生動。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫作文必須有與作文相關(guān)的事物表象，包括生活所積累的材料以及在經(jīng)歷的活動中通過觀察所獲得的經(jīng)驗。所以，接下來，我在校園網(wǎng)的班級社區(qū)上找到前段時間上傳的班級接力賽的照片。熟悉的場景再現(xiàn)，使學(xué)生沉睡的記憶立刻被喚醒,我讓學(xué)生談?wù)勛约寒?dāng)時印象最深刻的場景。為了增強描述的效果，我還播放了當(dāng)時錄制的視頻，并有針對性地對選手跑步時的動作、神態(tài)和場下啦啦隊的表現(xiàn)分別進行了定格和特寫。學(xué)生的思維就像決了堤的洪水，一發(fā)不可收拾。我趁熱打鐵，要求他們馬上把當(dāng)時的情形寫下來。不到40分鐘，80%以上的學(xué)生已經(jīng)完成，除了有對場景的細節(jié)描寫，每個人還都寫出了自己身在其中的不同感受：或是擔(dān)心跑不贏，心驚膽戰(zhàn)觀賽的；或是恨不得多長兩條腿，好跑得更快一些的；或是咬緊牙關(guān)往前沖，全力以赴的……真是精彩紛呈！

2.線上習(xí)作教學(xué)

線上作文教學(xué)的具體操作方法是在校園網(wǎng)上開設(shè)各年級的習(xí)作教學(xué)專欄，并設(shè)置子欄目“習(xí)作素材專區(qū)”“優(yōu)秀習(xí)作范例”“好詞佳句積累”“寫景、寫人、寫事方法指導(dǎo)”等，讓學(xué)生自行選擇喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這種不受時空限制的教學(xué)模式，使學(xué)生對習(xí)作知識的學(xué)習(xí)變得更加自主，還可以彌補課堂教學(xué)的不足。另外，如果學(xué)生在網(wǎng)上找到其他好的資源，也可以通過交流平臺上傳到校園網(wǎng)。管理員經(jīng)過審核，把過關(guān)的資料充實到教學(xué)專欄相應(yīng)的子欄目里供大家學(xué)習(xí)。這種方式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多習(xí)作知識的積極性。

3.在線文學(xué)創(chuàng)作

在線文學(xué)創(chuàng)作主要是通過在班級社區(qū)中開設(shè)創(chuàng)作專欄，鼓勵學(xué)生敞開心扉表達。一方面可以以日記的形式記下平時的所見所聞或生活中的喜怒哀樂，另一方面還可以以想象的形式創(chuàng)作童話、詩歌和小說。特別是到了四年級以后，有部分學(xué)生萌生出寫連載小說的想法，這個平臺就給了他們大展拳腳的機會。

曾記得在教五年級時，班上有一位女學(xué)生在平臺上創(chuàng)作了連載小說《米拉的神奇之旅》，一星期更新一次。寫了三集后，內(nèi)容越發(fā)精彩，班上的學(xué)生不斷催促她快點更新，她也受到了很大的鼓舞。小說由原來的6集增加到了10集。而且很多學(xué)生在平臺上寫讀后感，還有學(xué)生給她留言，建議情節(jié)的走向。沒想到，一個人的創(chuàng)作竟然誘發(fā)了一個集體的創(chuàng)作。

這就是不一樣的教學(xué)模式帶來的不一樣的驚喜。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)習(xí)作評價的多向互動

傳統(tǒng)的習(xí)作評價大多是教師指向?qū)W生的單向交流——要么是教師對學(xué)生的習(xí)作打一個分?jǐn)?shù)，外加幾句評語；要么是抽出一兩篇優(yōu)秀習(xí)作進行欣賞并點評；要么是找出幾篇有不同問題的習(xí)作進行簡單的點評。這樣的習(xí)作評價費時費力不說，也沒有調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性。但是，假如把習(xí)作評價和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，又會發(fā)生怎樣的事情呢？

實踐中，當(dāng)我們讓學(xué)生把寫好的習(xí)作上傳到校園網(wǎng)的班級社區(qū)時，不僅老師、同學(xué)，還有學(xué)生的家長都能在第一時間看到這些文章，并且對這些文章發(fā)表見解或提出修改建議。上傳文章的學(xué)生也能在第一時間看到別人的反饋，并及時與之互動、切磋。這時，習(xí)作評價已由過去的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與老師、同學(xué)、校外人士的多向互動，學(xué)生參與的主動性被充分調(diào)動了起來，也真正實現(xiàn)了課標(biāo)提到的“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”“通過自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一種嶄新的習(xí)作教學(xué)模式，它依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而生，為習(xí)作教學(xué)打開了一片新的天地，不僅提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，而且開創(chuàng)了更多、更有效的習(xí)作教學(xué)形式。然而，能被我們所用的網(wǎng)絡(luò)平臺遠遠不止上文提到的“校園網(wǎng)中的班級社區(qū)”，還有微信、微博、QQ 等，只要我們不斷探究、巧妙運用，就一定能讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為我們的習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

【注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)作文教學(xué)效益研究”成果】