王 曉

(煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713)

紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

王 曉

(煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713)

針對(duì)煙臺(tái)南山學(xué)院紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，采取了改革實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、應(yīng)用新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高了紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

紡織材料；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索

紡織材料學(xué)為紡織科學(xué)與工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是本院紡織科學(xué)與工程學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)研究、改革的重點(diǎn)。該課程對(duì)后續(xù)的紡紗學(xué)、機(jī)織學(xué)、針織學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)的影響至關(guān)重要，同時(shí)也是紡織類碩士研究生入學(xué)考試的必考專業(yè)課程。其課程內(nèi)容已從傳統(tǒng)意義上的纖維、紗線、織物迅速擴(kuò)展到裝飾、產(chǎn)業(yè)、航空用等紡織品領(lǐng)域[1]，是一門專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程。

紡織材料實(shí)驗(yàn)是紡織材料學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，加深對(duì)紡織材料相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力，以及在人才培養(yǎng)方面都起著特殊的作用。紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生正確地掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事紡織材料實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)建新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展及畢業(yè)課題研究打下基礎(chǔ)。

1 紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 紡織材料實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足

根據(jù)高等學(xué)校要“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)人才”培養(yǎng)目標(biāo)和總體要求，國(guó)內(nèi)各紡織高等院?；旧蠈?shí)行大紡織體系即多元化的紡織系統(tǒng)。大紡織體系包括棉紡織、毛紡織、麻紡織及絲綢工程四大紡織行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域，其工藝流程長(zhǎng)、設(shè)備多、工藝原理抽象，且大紡織體系的課時(shí)都在壓縮[2]。

紡織材料學(xué)是研究紡織纖維、紗線、織物及半成品結(jié)構(gòu)、性能，結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系及其與紡織加工工藝的關(guān)系[3]。紡織材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容包括紡織纖維結(jié)構(gòu)與性能、紗線結(jié)構(gòu)與性能、織物結(jié)構(gòu)與性能的檢測(cè)等，涉及內(nèi)容較多；但紡織材料實(shí)驗(yàn)課程僅僅有32學(xué)時(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 傳統(tǒng)紡織材料實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

近年來(lái)本校對(duì)紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不斷增加，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買的儀器設(shè)備都比較先進(jìn)，與實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)時(shí)所擁有的儀器設(shè)備存在很大區(qū)別，原有實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容和形式上均顯得陳舊、重復(fù)，存在著驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少等問(wèn)題。既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要將新型儀器設(shè)備及其具有的新功能融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。例如，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)纖維細(xì)度的測(cè)試重點(diǎn)講了五個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)方法，而目前實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用纖維細(xì)度分析儀，用計(jì)算機(jī)圖像處理實(shí)驗(yàn)方法更為形象直觀。

1.3 實(shí)驗(yàn)室儀器數(shù)量較少

本校紡織工程綜合實(shí)驗(yàn)室于2012年底建設(shè)完畢，實(shí)驗(yàn)室儀器種類繁多，擁有儀器設(shè)備 300 多臺(tái)(套)，但同一類測(cè)試儀器臺(tái)(套)數(shù)較少，最少的只有1臺(tái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，只能分批分組地對(duì)學(xué)生講解，加大了教師的任務(wù)量。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、介紹實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成固定的實(shí)驗(yàn)，這種灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道因何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只知道最后出來(lái)一個(gè)結(jié)果，也不會(huì)分析結(jié)果的好壞。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性不高，甚至有些學(xué)生直接抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果[4]。

2 紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

結(jié)合多年的紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，采取了“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新意識(shí)”教學(xué)原則，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將行業(yè)技術(shù)的前沿知識(shí)和科學(xué)研究成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中，在加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比。

一方面將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)的目的是為了獲得驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的原料。例如，讓學(xué)生自己制作纖維切片，然后在顯微鏡下驗(yàn)證原料的縱橫向結(jié)構(gòu)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加重視該實(shí)驗(yàn)。如果制作實(shí)驗(yàn)做不好，那么就無(wú)法驗(yàn)證自己所學(xué)知識(shí)。

另一方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生是否有新的測(cè)試方法做該實(shí)驗(yàn)，或是否可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。例如，織物的導(dǎo)水性測(cè)試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理是織物在一定張力狀態(tài)下浸泡在恒定溫度溶液里，一定時(shí)間后測(cè)量織物液態(tài)水的芯吸高度，采用的儀器為YG871毛細(xì)管效應(yīng)測(cè)定儀；那么可引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)該實(shí)驗(yàn)原理是否自己可以自制實(shí)驗(yàn)儀器，用自己的方法進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。

2.2 校企合作編寫(xiě)紡織材料實(shí)驗(yàn)講義

(1)在每一節(jié)或章給出任務(wù)，按知識(shí)能力要求循序漸進(jìn)地寫(xiě)出正文，最后提出新的任務(wù)，起到兩節(jié)之間的銜接作用。每個(gè)章節(jié)都有一定數(shù)量的習(xí)題，以方便學(xué)生練習(xí)，幫助對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和消化。

(2)講義上突出應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。講義的編寫(xiě)結(jié)合企業(yè)情況能做到有的放矢，把重點(diǎn)放在解決實(shí)際問(wèn)題上。

(3)內(nèi)容做到新老結(jié)合。作為一本講義不可能包含所有出現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，只能盡可能將目前所常見(jiàn)的新技術(shù)體現(xiàn)出來(lái)。

2.3 實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅可以提高儀器設(shè)備的使用率，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目前實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放主要有兩種形式：

(1)課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱完成后，教師將大綱內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸。由于課內(nèi)計(jì)劃學(xué)時(shí)少，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)對(duì)延伸內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)部分課內(nèi)沒(méi)能完成的實(shí)驗(yàn)還可以繼續(xù)完成、繼續(xù)探索。

(2)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，這部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自行查閱相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)耗時(shí)大、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題自己解決，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力[5]。

2.4 采用討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

每一次實(shí)驗(yàn)前學(xué)生首先要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作完成后加強(qiáng)師生的互動(dòng)，強(qiáng)化討論式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行討論；教師可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生被動(dòng)接受改為學(xué)生主動(dòng)探索。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)院紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一系列相應(yīng)對(duì)策；通過(guò)改革教學(xué)方法、內(nèi)容和實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，不僅使學(xué)生掌握了基本的操作技能，也提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在改革中也遇到了不少問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放雖然能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但同時(shí)實(shí)驗(yàn)室儀器損壞率和教師的工作負(fù)擔(dān)也明顯增加。紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要多方面改進(jìn)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為主旨，不斷提高紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。

[1] 余序芬.紡織材料實(shí)驗(yàn)技術(shù)[M]. 北京：中國(guó)紡織出版社，2004.

[2] 陳 莉，劉立森，張智榮.成人高等教育紡織工程專業(yè)教學(xué)改革探索：以西安工程大學(xué)為例[J]. 紡織服裝教育，2013，28(1)：52-54.

[3] 于偉東.紡織材料學(xué)[M]. 北京：中國(guó)紡織出版社，2006.

[4] 李志紅，李學(xué)佳.紡織材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25(1)：92-94.

[5] 毛慧賢，朱保林.我校紡織材料實(shí)驗(yàn)中心的開(kāi)放實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2010，(6)：67-69.

Exploration of Experiments Teaching Reform of Textile Materials

WANG Xiao

(Yantai Nanshan University, Yantai 265713, China)

The existing problems of experimental teaching of textile materials in Yantai Nanshan University were analyzed. Appropriate measures included the reforms of experimental content, the application of new experimental teaching methods, the implementation of open experiment was adopted to improve learning interest and train comprehensive practice ability of students. Experimental teaching quality of textile material was improved.

textile material; experimental teaching; reform exploration

2017-04-26；

2017-05-27

山東省紡織工程優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)項(xiàng)目(SDY201501)

王 曉(1985-)，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾滦图徔棽牧霞把蛎笳砉に囇芯浚珽-mail：wangxiao1095@163.com。

G642.0

B

1673-0356(2017)07-0062-03