孟德娜

摘要：當(dāng)前日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息傳播的新載體引發(fā)了全新的產(chǎn)業(yè)革命和信息革命，一定程度上也使大學(xué)生信息權(quán)利得到越來越多的重視。傳統(tǒng)思政課堂也因信息權(quán)利受到?jīng)_擊，雖然慕課教學(xué)模式下的思政課堂新穎獨特，但始終不能忽視大學(xué)生的信息權(quán)利。所以需要將思政課堂教學(xué)模式構(gòu)建成彰顯大學(xué)生信息權(quán)利和實現(xiàn)師生教學(xué)相長的舞臺，在保障大學(xué)生信息權(quán)利的同時提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息權(quán)利；思政課堂；慕課

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0037-03

近年來，隨著信息化技術(shù)的普及，高等教育管理者以及高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時代必須關(guān)注如何在挑戰(zhàn)和機遇并存的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)開展高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量。慕課作為動態(tài)課程、視頻展示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的結(jié)合體，能實時監(jiān)測師生互動、理論教學(xué)、教學(xué)進度效果以及課外參與等，具有輔助教學(xué)和靈活教學(xué)的特質(zhì)。因此思政課堂慕課教學(xué)模式能否和中國大學(xué)生心理特點相契合，就在于是否能彰顯大學(xué)生信息權(quán)利，尊重和保障大學(xué)生的信息權(quán)利才能真正地提高慕課教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)代大學(xué)生的信息權(quán)利

大眾是信息時代的信息主體，多元組合的信息權(quán)利形態(tài)促使大眾有更多的可能和足夠的力量表達自身權(quán)益訴求、民意需求以及利益要求。和資本、市場資源配置權(quán)、政府行政權(quán)以及軍事霸權(quán)不同的是，信息權(quán)利是網(wǎng)民通過時事評論或觀點發(fā)布等形式在溝通交流中彰顯屬于自己的權(quán)利。

（一）信息權(quán)利受眾的發(fā)散性

傳統(tǒng)權(quán)利行使方向的單一性因擴展的信息權(quán)利而發(fā)生改變，信息權(quán)利的發(fā)散方向有公開的，也有匿名的，也有自下而上的，有點對面、點對線、點對點且傳播形態(tài)是裂變式的。因此就有人比喻說，假如你的粉絲數(shù)量超過100就好比一本雜志內(nèi)刊，粉絲數(shù)量超過1000則是一個布告欄，超過1萬就是一本雜志的分量，按照傳播力量以此類推，有1000萬粉絲就等于擁有電視臺。大眾化信息權(quán)力主體使每個大學(xué)生網(wǎng)民都有點評時事、表達意見、發(fā)表觀點、閱覽信息的條件，大學(xué)生作為信息權(quán)的散播者和享有者聚集在一起就是強大的信息輿論場，在這個領(lǐng)域會開展各種點贊、互動會、評介及評語，一旦這種場所散開會影響更廣闊的信息群體，逐漸成為全社會的輿論信息支柱。

（二）信息權(quán)利傳播的迅速性

各種分散的個體在當(dāng)前的信息時代中因網(wǎng)絡(luò)而連接成一個個群體，在信息獲取和接納方面這些群體階層邊界消隱、區(qū)隔模糊以及地位屏障虛設(shè)，就能自由和順暢地傳輸信息，這種無阻隔和無障礙的信息傳輸達至信息延播的高效、即時和迅速并實現(xiàn)信息權(quán)利的無限膨脹。傳統(tǒng)媒介在發(fā)布信息前要層層審核，此時就會導(dǎo)致信息滯后，新興的網(wǎng)絡(luò)媒介在處理信息方面打破了傳統(tǒng)僵化的制度規(guī)約，其處理速度和傳遞速度都遠遠高于傳統(tǒng)媒介，信息互動除了更接近事實的真相，也更具有說服力和親和力。同時這種延播的迅捷性還體現(xiàn)在一覽無余的受眾點評，所以更廣和更大范圍的信息互動與交流都會沖擊和撼動傳統(tǒng)信息傳輸。

（三）信息權(quán)利構(gòu)成的主體性

權(quán)利以視頻、圖片、符號等信息載體散布于社會中各個領(lǐng)域中，多元化的信息權(quán)利顯現(xiàn)于社會個體以及群體對海量信息的自由使用，更體現(xiàn)于各階層社會群體的利益謀求和價值訴求。而信息權(quán)利主體也向大眾階層轉(zhuǎn)化，信息話語也向大眾話語轉(zhuǎn)化，每個接收信息的個體都有對信息事件的監(jiān)督權(quán)、傳播權(quán)和評說權(quán)。大眾信息主體的重要組成部分即大學(xué)生，日益凸顯的主體地位活躍在各類信息平臺中。正是大學(xué)生信息權(quán)力的主體性打破了傳統(tǒng)信息壟斷情況，多層面、多視角、多路徑以及多渠道的信息來源于傳播，使大學(xué)生群體擁有強大的信息管控力和傳輸力，全面提升了對信息闡述、反饋和糅合能力。

二、信息權(quán)利對思政課堂教學(xué)造成的沖擊

（一）改變了核心價值觀傳播方式

高校思想政治教學(xué)目的在于對大學(xué)生內(nèi)化和灌輸主流意識形態(tài)，然而大學(xué)生信息權(quán)利主體地位彰顯在無形中沖擊了思想政治教學(xué)。首先改變了核心價值觀傳播方式，傳統(tǒng)方法和意義上的主流意識形態(tài)傳播即通過標(biāo)語、文字、課堂、文件、報刊、專題報告、視頻、紀(jì)錄片、小組討論、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)等理性傳播方式內(nèi)化觀念。然而隨著信息化的普及，盛行的消費主義和視覺文化的沖擊以及喧囂的多元化價值觀使大學(xué)生群體受外來意識流派影響越來越大，大學(xué)生的注意力已不能被主流價值的邏輯推導(dǎo)、傳播演繹而吸引，再加上部分固定表述呆板更容易造成大學(xué)生在思想政治教學(xué)中精神缺場。對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革就是為了和大學(xué)生多元化的思維方式和多樣性的學(xué)習(xí)方式以及信息獲取的多維性相適應(yīng)，從而應(yīng)對大學(xué)生的生活迷茫、政治關(guān)注以及利益訴求，真正實現(xiàn)思想政治教育價值內(nèi)化的目的。

（二）沖擊傳統(tǒng)主流意識形態(tài)價值

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的巨大空間能使主流意識形態(tài)在碎片化、即時化以及生活化的信息傳遞中實現(xiàn)隨意擴展，還會以各種非主流意識形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)中蔓延，不可避免會導(dǎo)致主流與非主流的沖突。意識形態(tài)的灌輸在所有學(xué)術(shù)體系及知識技能的灌輸中最難，特別在當(dāng)前享樂主義泛濫、物欲主義橫行的年代，擠壓了主流意識對大學(xué)生內(nèi)化和塑形的空間，因為各種社會思潮對大學(xué)生的拉攏、貼近以及侵蝕都是沖擊大學(xué)生核心價值觀的意識灌輸。大學(xué)生自身具有信息甄別權(quán)、選擇權(quán)、傳播權(quán)，若政治權(quán)威和意識主流無法為大學(xué)生提供強大號召力的價值呈現(xiàn)、話語解讀以及意義詮釋，那么就無法保證大學(xué)生信服，更增加了對核心價值觀內(nèi)化的難度。38

三、基于信息權(quán)利視域的思政課堂慕課教學(xué)模式

（一）慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢和功能

慕課是互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和大數(shù)據(jù)的結(jié)合體，該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用在一定程度上會影響高等教育質(zhì)量。其優(yōu)勢有以下方面：①實現(xiàn)教育個性化；因材施教是傳統(tǒng)教育思想，然而在當(dāng)前高校教育條件下幾乎無法實現(xiàn)真正的因材施教。一般高校的教學(xué)模式以專業(yè)為單位，每一位學(xué)生的不同情況教師都無法詳細(xì)了解。對于思想政治教育來說，此類課程要根據(jù)學(xué)生的性格特點開展，慕課的課程設(shè)計和運行方式就圍繞學(xué)生的“學(xué)”，它在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可對學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)和性格特點提供不同授課方式和課程模式。之后通過分析和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。②實現(xiàn)學(xué)生自主性；“以學(xué)為中心”是我國高等思想政治教育從始至終倡導(dǎo)的重點，但當(dāng)前思政模式仍以教學(xué)為中心，教師依舊占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)。慕課的教學(xué)模式從學(xué)生自身興趣出發(fā)，學(xué)生能自主選擇思政教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種可選擇性課程和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù)相契合，對學(xué)生發(fā)展起著積極的促進作用。③實現(xiàn)師生的互動性；教師與學(xué)生交流在思政教學(xué)中也十分重要，教師通過互動交流掌握了解學(xué)生對知識掌握的情況。但教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在我國高校教學(xué)模式下很難實現(xiàn)交互性，即使實現(xiàn)了也無法改變教學(xué)大環(huán)境。慕課模式的出現(xiàn)使高校這種大班制師生交互性成為可能，學(xué)生在慕課平臺中相互切磋學(xué)習(xí)，同時還利用信息交流工具支持教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，對推動思想政治課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的良性互動都起著極大的推動意義。

（二）思政課堂慕課教學(xué)模式

（1）以協(xié)同合作構(gòu)建和諧平等的思政教學(xué)模式

自21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的要素。合作學(xué)習(xí)是開展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性。合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實際情況開展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會反思、傾聽、補充、主動參與、與他人合作、評價等。要讓學(xué)生知道在別人發(fā)言時除了要認(rèn)真聆聽，更要認(rèn)真思考，學(xué)會客觀評價別人的發(fā)言并提出更好的建議。同時要培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地闡述自己的觀點，學(xué)會當(dāng)自己的觀點被他人否定時要變換角度重新思考或為自己主張的觀點尋找新的理由。若無法統(tǒng)一小組意見時則學(xué)會尊重多數(shù)人的意見，整理和歸納本小組意見并在全班開展交流。與此同時強調(diào)以民主平等為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，教師要將自身融合到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生交流感情和誠懇對話，縮短師生之間的距離，良好的課堂教學(xué)氛圍有利于教學(xué)實現(xiàn)最佳效果。

（2）以慕課促進主流意識形態(tài)傳播轉(zhuǎn)變

在眾多社會思潮和意識流派中馬克思主義意識形態(tài)獨樹一幟并以其完整性、科學(xué)性和創(chuàng)新性展現(xiàn)出強大的思想感召力和理論魅力。主流意識形態(tài)傳播在信息時代下將思想政治教育內(nèi)容以隱藏方式附著在信息符碼之上，以完整顯示主流意識精髓和價值。同時運用信息模化方式影響大學(xué)生，實現(xiàn)大學(xué)生的國族認(rèn)同、執(zhí)政認(rèn)同、社會認(rèn)同以及政治認(rèn)同。思想政治教師在這種回應(yīng)性教學(xué)模式中不回避社會上的負(fù)面事件和負(fù)面信息對大學(xué)生造成的精神干擾，認(rèn)真關(guān)注大學(xué)生的思想困頓，盡可能地幫助大學(xué)生排除心結(jié)，釋疑解惑。近年來隨著不斷增大的生存壓力和生活節(jié)奏，加劇的社會競爭導(dǎo)致大部分青年人的心態(tài)開始變得焦慮和浮躁，他們在這種現(xiàn)實生活中已經(jīng)無法放慢腳步細(xì)細(xì)品讀構(gòu)思寬泛的鴻篇巨制，再宏大的國家大事也無法吸引其視線，他們也逐漸適應(yīng)于碎片化的掃描方式、視覺化的唯美以及感官化的情感體驗。主流意識的傳統(tǒng)理性傳播能適時地滿足大學(xué)生外化需求，能在碎片化信息中注入意識，在慕課教學(xué)模式中運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合信息資源，從斷層化、零亂以及大量的信息中提取有價值且新穎獨特的精華信息，再將其凝練為信息組合體用機讀編碼的格式整合成思想政治教學(xué)的數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，共大學(xué)生品讀和閱覽。

四、結(jié)語

綜上所述，慕課大規(guī)模的開發(fā)必然沖擊中國的高等教育體制，也不得不使教育界思考高等教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)媒介的豐富性將主流形態(tài)也涵蓋在教育中，以生活化、感性化、形象化、情景化的信息傳輸方式形成大學(xué)生可吸收和接納的思想理念?？梢哉f只有保障和尊重大學(xué)生的信息權(quán)利，才能提高慕課教學(xué)的針對性和實效性，也能促使慕課教學(xué)在中國高等教育上發(fā)揮其應(yīng)有的效力，推動思政教學(xué)的全面改革。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]