司學(xué)娟

精神長相源自于內(nèi)在的自由和豐富。經(jīng)常聽到一些教師訴苦：工作量重、壓力大、限制多、沒有成就感。這些問題的根源，在于教師在工作中“自我”的疏離。社會功利浮躁，人們的心常常為外物所役，內(nèi)心不自由，就更別談幸福感了。

人們常說，四十歲以前的長相是爹媽給的，好賴都與自己無關(guān)；而四十歲以后的長相是自己決定的，內(nèi)心會刻畫在臉上。人要對自己四十歲以后的樣貌負(fù)責(zé)。

教育系統(tǒng)是一個生態(tài)鏈，管理者的精神長相會影響教師，教師的精神長相又會影響學(xué)生。

多年來，閱讀已成為我生活的一個重要部分，一日不讀，就感覺不自在。閱讀讓我在忙碌中也不忘與自己的內(nèi)心對話，使我明白人生最好的境界是豐富和安靜。在迷茫的時候，書中的名言警句會經(jīng)常給予我無窮的力量，在困頓的時候，這些話又讓我重新振作。

“假如你能找到人生的意義，而無需這外界的掌聲，那么你就自由了。”

“你不能決定太陽幾點升起，但你可以決定自己幾點起床。”

“每當(dāng)你想起許多的人，你對他們充滿了敬意和感恩時，你就幸福了；每當(dāng)許多人想起你，對你充滿敬意和感恩時，你就成功了。”

……

對于人生來說，閱讀就是播撒種子，總有一些種子會萌芽。有教師與我說，感覺現(xiàn)在所處的環(huán)境太過禁錮自己，連呼吸都不自由。我對他說：任何體制和環(huán)境都不可能把個人的自由完全扼殺掉，一名好教師要善于拓展和運用工作帶來的禁錮，哪怕戴著鐐銬也把舞跳好。

精神長相內(nèi)隱著教育的情懷與責(zé)任。

我們的班主任工作室共開展了11期主題沙龍活動，每一期沙龍活動后，我都及時將班主任的經(jīng)驗、專家的觀點進(jìn)行梳理，形成專業(yè)主張，并將電子版發(fā)給教師共享。為了幫助德育干部把握和站在學(xué)科前沿，我查閱文獻(xiàn)，結(jié)合自己的實踐和對德育工作的理解，撰寫了近六萬字的《小學(xué)德育概觀》，與德育干部和班主任共享。新課改以來，演練式的班會飽受詬病，但班會究竟該怎么上，大家都感覺很迷茫。考慮到班會正處在轉(zhuǎn)型時期，必須有人進(jìn)行專題研究，我以《把主題班會開成學(xué)生成長的關(guān)鍵事件》為題寫了一篇文章，在區(qū)域內(nèi)與教師共享。

一個人生命中最大的幸運，莫過于在他的人生中途，即在他年富力強(qiáng)的時候發(fā)現(xiàn)了自己的使命，只要對教師有幫助，只要對下一代有益，我愿意與大家共享我的所有。

我清楚地知道，責(zé)任心是我們的從教之本。有了責(zé)任心，就有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，就能使我們風(fēng)雨無阻。

北京十一學(xué)校歷史特級教師魏勇認(rèn)為，成功和欲望的滿足不能從根本上改變一個人的幸福水平，即便改變，也是暫時的。專注于自己喜歡做的事，過程本身使人擁有長期幸福感，而三心二意、內(nèi)心徘徊不定的人不可能體會到幸福，只能陷于焦慮或無聊的泥潭中。我對此深有同感。我希望自己能成為學(xué)術(shù)型的管理者，是在享受學(xué)習(xí)本身的純粹與快樂，任何外在的驅(qū)動力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這種內(nèi)在的渴求來得更有力量，我更希望自己在工作中不斷實現(xiàn)人格上的超越，“度”自己到一個更高的境界。

從2010年2月開始，學(xué)校開展“飛信送良策”活動，每天晚上8點我會定時將教育小策略發(fā)到干部和骨干教師的手機(jī)上，飛信送良策活動堅持了四年。有教師反饋說：當(dāng)遇到困阻想放棄的時候，是您的堅持、堅守激勵我勇敢向前；您不僅僅是分享策略，更是在發(fā)揮精神感召和榜樣示范的作用；想到您這么大歲數(shù)還每晚工作到那么晚，我都不好意思懈怠。來自同伴的肯定和鼓勵激勵我不斷超越自我。

最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。我對自己的精神長相負(fù)責(zé)，相信“我若花開，美好自來”。