路遙　賀宏++趙月鵬

摘要：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程組課程自2009年開始課程教學(xué)改革的探索，課程經(jīng)歷了基于工作過程的課程設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、考核評價改革和混合式教學(xué)模式五個階段的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用

中圖分類號：TP311.13-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

本院計算機信息管理專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程自2009年開始課程教學(xué)改革的探索，課程經(jīng)歷了以下五個階段的教學(xué)改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計

本課程在2009年首先進行了基于工作過程的課程設(shè)計教學(xué)改革。課程組以畢業(yè)生從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，分析崗位的典型工作任務(wù)，確定每個任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求，按照崗位任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容。打破原知識體系順序，將過去以知識體系為主的順序轉(zhuǎn)換為能力體系為主。圍繞典型工作任務(wù)，以項目為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。最終，課程組以企業(yè)的典型項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動構(gòu)建實訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)性任務(wù)，解決了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)不匹配的問題。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)

之后，課程組教師按照學(xué)院和專業(yè)要求開展了教學(xué)資源庫建設(shè)。在此期間本門課程也完成了大部分課程資源的建設(shè)。課程組將課程資源按照授課環(huán)節(jié)的需要，將課程資源分為了“課前資源導(dǎo)學(xué)”、“課上任務(wù)實施”和“課后分層拓展”，以及供師生使用的整門課程的“課程教學(xué)資源”，具體如下：

1.課前資源導(dǎo)學(xué)：任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)書、微課視頻、在線測試、云班答疑

2.課上任務(wù)實施：云班簽到、單元設(shè)計、電子課件、任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)書、教學(xué)項目、評價單、作業(yè)提交

3.課后分層拓展：微課視頻、拓展項目、職業(yè)標準、資格考試、行業(yè)動態(tài)、優(yōu)秀作品、云班答疑

4.課程教學(xué)資源：課程標準、授課計劃、考核標準、教學(xué)錄像、項目案例庫

這些課程資源的建設(shè)為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

課程嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序，以前是先教后學(xué)，現(xiàn)在是先學(xué)后教。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體。教師將學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)上，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生課前先學(xué)，課堂上再合作分組完成任務(wù)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改善，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、考核評價的改革

課程組認為要想真正的實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，必須先要實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的考核。傳統(tǒng)考核有以下缺點：傳統(tǒng)的考核過于注重教師，而忽略了學(xué)生；過于注重結(jié)果，忽略了過程；過于注重知識，忽略了能力；過于注重學(xué)校，忽略了企業(yè)；過于注重學(xué)生的共性而忽略了學(xué)生特性。針對以上的缺點我們在考核評價時的改革設(shè)計思路體如下圖。

這種考核評價設(shè)計思路對學(xué)生的考核更加全面、公平、實現(xiàn)了以學(xué)生和企業(yè)為主體的考核。也具有以下的優(yōu)點：

1.既有結(jié)果考核又有過程考核。

2.既有教師評分又有小組互評和小組自評。

3.既有知識考核又有態(tài)度、能力和素質(zhì)考核。

4.既有學(xué)校考核又有企業(yè)考核。

5.既有項目作品成果考核又有演示答辯考核。

6.既有針對所有學(xué)生的考核又有針對學(xué)有余力學(xué)生的考核。

五、混合式教學(xué)模式

課程組將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合實現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式。以混合式教學(xué)模式實施翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程是，教師把任務(wù)書、微課視頻、任務(wù)指導(dǎo)書等課程資源提前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺課前自主學(xué)習(xí)，之后網(wǎng)上完成自測；然后在實體課堂上，學(xué)生分組完成課上任務(wù)，期間教師個別指導(dǎo)；學(xué)生完成任務(wù)后，分組匯報成果，網(wǎng)上提交作品，各組學(xué)生自評或者互評；最后教師總結(jié)重難點，布置下次課任務(wù)。

近年，移動學(xué)習(xí)終端軟件產(chǎn)品豐富，比如云班課軟件。該軟件可以實現(xiàn)移動終端隨時隨地的教與學(xué)。教師使用云平臺發(fā)送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、教學(xué)資源等到學(xué)生的移動設(shè)備上。在課堂內(nèi)外，隨時開展投票、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計時測試等教學(xué)活動。云班課教學(xué)軟件解決了傳統(tǒng)教學(xué)的難題：1.兼職教師來校指導(dǎo)學(xué)生的難題。通過云平臺兼職教師和學(xué)生可以網(wǎng)上交流答疑，兼職教師講座可以放到網(wǎng)上；2.學(xué)生點名有代簽的難題。云班課軟件有手勢簽到、限時簽到，沒來的學(xué)生不知道簽到時間和簽到手勢，無法簽到；3.課程學(xué)習(xí)中過程化評價的難題。預(yù)習(xí)看視頻、課件等都有積分，沒有做預(yù)習(xí)就沒有積分；4.教師測試需要自己印卷或者抄題，或者開發(fā)在線測試功能題庫?，F(xiàn)在云班軟件就有這個在線測試，不需要自己開發(fā)測試題庫了。

依托云平臺，這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性特點。能突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，突破時空的局限，可以帶給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的全新體驗，能夠解決以往教學(xué)模式“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，線上線下的有效結(jié)合也幫助教師完成了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步推動了教學(xué)創(chuàng)新，打造有效課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（3）：61.

[2]曾永忠.高職體育課程體系改革與構(gòu)建研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2009，7.

[3]趙軍.鄧小平職業(yè)教育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育改革探索[M].西安交通大學(xué)出版社，2016，3.

[4]周愛武.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計[M].機械工業(yè)出版社，2016，11.

作者簡介：路 遙，男，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，主要從事管理信息系統(tǒng)開發(fā)研究。

賀 宏，女，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事計算機信息管理專業(yè)建設(shè)研究。

趙月鵬，男，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)研究。