名師檔案：張飛，中華語文網(wǎng)2008年年度人物，中學語文一級教師，校優(yōu)秀教師，校優(yōu)秀班主任，現(xiàn)任教于安徽省馬鞍山市中加雙語學校，校語文教研組組長。論文 《試談“主體性”教學理念下的語文選修課教學》 《一線串珠，讓語文教學更簡潔、流暢》 均獲市教學征文一等獎，《仰望語文的星空——閱讀黃厚江系列專著》 獲市教育工會讀書征文一等獎，教學設計 《登高》 與 《聲聲慢》 均獲市電教學術作品一等獎。在 《作文周刊》《學苑新報》《中學課程輔導.語文新刊》《教育周報》《瘋狂閱讀》《語文周報》等報刊上發(fā)表文章30余篇。曾獲省教育學會研討課評比一等獎，市優(yōu)質課評比二等獎，連續(xù)三次獲校高中語文“學、引、用、清”賽課第一名，所帶班級曾被評為縣“先進班集體”，所帶班級團支部曾被評為市“五四紅旗團支部”。主持、參與多個省、市級課題的研究工作，多次參與市級學業(yè)水平模塊測試的命題工作。博客“仰望語文的星空”多次在省、市級電教學術作品評選中獲一等獎。

很多同學寫作文時苦于沒有寫作素材，對此，您有什么好的建議？

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡枚嗤瑢W埋首于書山題海中，苦于沒有閑暇時間讀課外書。所以，我建議同學們平時做閱讀理解的習題時，充分利用資源，不要僅僅把閱讀文本當做閱讀訓練的載體，而把文本與寫作聯(lián)系起來：可以把閱讀文本按照主題進行分類整理，可以將閱讀文本中文質兼美的語句摘抄下來，可以從人與自我、人與社會、人與自然等多個維度來提煉閱讀文本的主題，以便更好地遷移發(fā)散到自己的寫作中去。這樣，可以突破閱讀理解的局限，達到閱讀與寫作齊飛，語言積累和智慧涵養(yǎng)共生的效應。

您能不能舉個具體的例子？

比如，一個同學寫關于“友誼的小船翻與不翻”的材料作文時，運用了往年高考試題中的閱讀材料 《將軍賦采薇》，具體如下：

以共同的志趣與愛好為帆，友誼的小船才能歷經(jīng)風雨，安穩(wěn)如山?？箲?zhàn)時期，民族英雄戴安瀾，作為一名國民黨黨員，因為共同的抗日主張，摒棄黨派成見，與共產(chǎn)黨員宗祺仁結為至交。身邊的人提醒他小心提防，他以一句“何妨之有”堵住眾口。戴安瀾與宗祺仁能成為至交，其中最重要的原因就是他們擁有共同的愛國情懷。

能不能把同一套試題中的閱讀材料用在作文中？

除非試卷中明確規(guī)定不能使用，一般情況下，只要切合作文的主題，都是可以的。比如，一次模擬考試的作文題為以“面子”為話題作文，一個同學就地取材，化用了本套試題中的閱讀材料 （選自 《元史.本紀第一》 中的文段） 作為事實論據(jù)：

南宋末年，蒙古草原上的乃蠻部落首領太陽罕和鐵木真進行決戰(zhàn)。太陽罕探知鐵木真戰(zhàn)馬羸弱，原計劃采用誘敵深入的策略，但他的部下火力速八斥譏諷他缺少魄力，不如女子。面對部下的嘲諷，太陽罕覺得有失面子，一時沖動，立即躍馬索戰(zhàn)，最終兵敗被殺。被面子所累的太陽罕不僅最終失去了面子，還落得身死人手、部族被滅的下場。

文段中引用的材料，與“面子”這個話題十分契合，對材料恰當?shù)囊龊头治?，也體現(xiàn)出作者較強的把握素材的能力。

除了將閱讀材料直接用做寫作素材，閱讀理解對寫作的幫助還有哪些？

清代學者王夫之認為 ：“意猶帥也 ；無帥之兵，謂之烏合之眾?！闭f的是文章立意的重要性。其實，文章的較量，根本是思想的較量。思想是從實踐中來的，青少年的直接經(jīng)驗是有限的，所以需要借助閱讀等方式積累間接經(jīng)驗，豐富自己的思想。

對于具有一定思想性的閱讀文本，作文時可以借鑒這種思想觀點或思維方式。如，2016年高考江蘇卷的閱讀題文本 《成人不自在》 的最后一段：“任何社會中的人都面臨‘自在和‘成人的兩難處境。你生活在社會上，一方面希望有更多自由，另一方面又發(fā)現(xiàn)面臨著種種約束。這是兩難的，人的一生就是在這種兩難處境當中找到最佳位置。”倘若在作文時遇到關于“自由”“法制”“成長”“規(guī)則”等相關話題時，這段論述，完全可以遷移借鑒。

總之，我們需要改變狹隘的閱讀觀念，改變以往被動攝取信息的狀態(tài)，采取主動的態(tài)度，對閱讀資源進行二度開發(fā)和利用，讓枯燥的閱讀訓練化作一股清流，滋潤作文的田地。