朱強(qiáng)

目前，各級(jí)各類中小學(xué)校通過興趣小組、社團(tuán)、選修課等各種形式逐步開展了創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容涉及基本建構(gòu)、電子電路、圖形編程、開源硬件、3D打印、機(jī)器人等。這些都需要教師不斷探索和思考如何在“有界”的課堂教學(xué)中結(jié)合創(chuàng)客精神，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的興趣，借助數(shù)字化工具，利用跨學(xué)科的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、掌握知識(shí)工具的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、反思與總結(jié)的能力、合作與分享的能力等。

中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)過程的現(xiàn)狀分析

在中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)過程中，動(dòng)手實(shí)踐成為其主要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生們最喜愛的環(huán)節(jié)，而且能為整個(gè)教學(xué)過程增添新的活力與看點(diǎn)。然而，目前的創(chuàng)客教育教學(xué)過程還存在著一些問題。

1.機(jī)械式的模仿

在一些創(chuàng)客教學(xué)中，教師從講解一個(gè)已有的創(chuàng)客作品或者產(chǎn)品開始，以講解為主要形式，向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)、使用的軟硬件數(shù)字化工具、完成的步驟等，然后讓學(xué)生模仿完成同樣的作品。

這樣的講解即使配有實(shí)物操作，也仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨”方式完成知識(shí)的傳遞、材料的介紹、工具的使用等過程。然后，學(xué)生在沒有建立較完整的思維過程的情況下進(jìn)行機(jī)械式模仿。這雖然涉及了實(shí)踐操作、跨學(xué)科知識(shí)與數(shù)字化工具的使用，滿足了動(dòng)手的要求，但學(xué)生卻沒有收獲，也有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“在忙亂中，背操作步驟，機(jī)械地照著原有作品操作一遍”的問題。

2.缺乏創(chuàng)造思維訓(xùn)練過程

在創(chuàng)客教學(xué)的過程中，即使有教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，但也會(huì)因?yàn)橹v解過細(xì)、時(shí)間不足等而無法讓學(xué)生真正完成必要的思維訓(xùn)練與思維建立過程。學(xué)生如果沒有思考的過程，就不能把新知識(shí)、新技能、新工具綜合建構(gòu)起來，形成完整的個(gè)人思維過程，從而無法指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，使實(shí)踐變得盲目、機(jī)械。

3.缺乏反思過程

在一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)步驟完成之后，學(xué)生通常會(huì)處于興奮中，很難平靜地對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的得與失做出必要的總結(jié)與反思。面對(duì)急于展示自己“實(shí)踐成果”的學(xué)生，教師有時(shí)也會(huì)忽略引導(dǎo)他們對(duì)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，而只是簡單地完成對(duì)“作品”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生來講極有可能是課上積極活躍，課后回想起來卻一片空白。

4.整個(gè)過程缺乏講述

創(chuàng)客精神之一是“分享”。作為主要的分享形式之一，講述是促進(jìn)學(xué)生形成完整思維的重要途徑。目前，在不少學(xué)校的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中，受教學(xué)時(shí)間不足等因素的限制，教師常常忽略讓學(xué)生通過講述的形式總結(jié)、分享、反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而只是讓學(xué)生“簡單地說”“個(gè)別地講”或者“不說”，即使安排了分享環(huán)節(jié)，也只是安排在教學(xué)最后，配合實(shí)物展示描述一下。

由此可知，學(xué)生只是在沒有思考和反思的狀態(tài)下，機(jī)械地模仿完成實(shí)踐操作，之后也不會(huì)“講出來”，他們只是在興奮、盲動(dòng)中完成一次創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，并非真的“學(xué)進(jìn)去”了。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力呢？

創(chuàng)客教學(xué)過程策略分析

1.學(xué)習(xí)式模仿

模仿是創(chuàng)客教學(xué)過程中不可缺少的步驟，特別是在新工具與技能學(xué)習(xí)階段，模仿是必要的。在模仿的過程中，學(xué)習(xí)此項(xiàng)任務(wù)所涉及的跨學(xué)科知識(shí)，且熟練掌握需要使用的各種數(shù)字化工具（包括軟件、硬件等）的特點(diǎn)與操作方法，能為創(chuàng)造性地完成任務(wù)做好各方面的儲(chǔ)備。

然而，模仿應(yīng)是學(xué)習(xí)式的模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)新。因此，教師需要從創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、過程控制、時(shí)間分配等方面綜合規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)中要有模仿操作環(huán)節(jié)，教師利用該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的跨學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)并熟練使用涉及的數(shù)字化工具，但要讓學(xué)生明確模仿不是最終目的，它是為了完成自己的設(shè)計(jì)與操作而學(xué)習(xí)的過程。模仿即學(xué)習(xí)，是自主的，是有目標(biāo)的，而不是被動(dòng)的機(jī)械式模仿。整個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心不應(yīng)是模仿出來的，而是在模仿的基礎(chǔ)上有所變動(dòng)、改造甚至創(chuàng)新，然后學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)既鞏固了對(duì)知識(shí)、環(huán)境、工具、操作的基本理解與應(yīng)用，又激發(fā)了思考、創(chuàng)新、實(shí)踐的興趣。

2.思考式實(shí)踐

創(chuàng)客教育的核心是實(shí)踐與造物，但這種實(shí)踐應(yīng)建立在成熟的思考與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上?！盀樽龆觥薄皠?dòng)手不動(dòng)腦”的教學(xué)方式，只能完成機(jī)械式模仿，很難使學(xué)生真正掌握實(shí)踐中涉及的知識(shí)與操作，更談不上創(chuàng)新。

因此，創(chuàng)客教育的課堂實(shí)踐應(yīng)是思考式實(shí)踐。在準(zhǔn)備完成每一個(gè)實(shí)踐操作之前，即使是模仿式操作，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從思考做起，通過繪制思維導(dǎo)圖、流程圖，設(shè)計(jì)圖紙等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成善于先思考后實(shí)踐的良好習(xí)慣。

思考的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)式、聯(lián)想式、設(shè)計(jì)式等。例如，在根據(jù)成品或者圖紙模仿組裝之前，教師可以通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，總結(jié)出將要完成的實(shí)踐中所需要用到的知識(shí)、技能以及關(guān)鍵操作；在簡單的構(gòu)件課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)材料和部件不要急于動(dòng)手，要先思考和設(shè)計(jì)清楚使用這些材料和部件做什么以及怎樣做；在電子電路和編程設(shè)計(jì)的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)圖紙和繪制流程圖開始；等等。這種思考應(yīng)該貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程，教會(huì)學(xué)生遇到問題時(shí)，先設(shè)計(jì)、規(guī)劃，后行動(dòng)。

3.反思式創(chuàng)新

創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以通過對(duì)他人或自己過去實(shí)踐結(jié)果的反思與總結(jié)得到養(yǎng)成和提升。實(shí)踐后的反思承上啟下，是“學(xué)以致創(chuàng)”的關(guān)鍵。

在創(chuàng)客教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“勤反思”的習(xí)慣，時(shí)刻多問“為什么”“怎樣改”；要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，不斷完善，這樣才能有好的創(chuàng)新。在整個(gè)創(chuàng)客課堂教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一張反思導(dǎo)圖，它類似于各個(gè)旅游景點(diǎn)的旅游導(dǎo)圖，學(xué)生通過這張圖能時(shí)刻清楚自己在整個(gè)教學(xué)任務(wù)的哪個(gè)點(diǎn)上，以及在這個(gè)點(diǎn)上要對(duì)前面的學(xué)習(xí)和操作所進(jìn)行的必要反思。學(xué)生通過總結(jié)出問題和經(jīng)驗(yàn)，能明確后續(xù)的學(xué)習(xí)與操作目標(biāo)。

4.講述式分享

分享是創(chuàng)客教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是最出彩的環(huán)節(jié)。講述式的分享可以鍛煉和提升學(xué)生的思考、語言、表達(dá)等綜合能力，教師如果能合理地利用好這種形式，就能給予學(xué)生成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。

但這種講述式分享要適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用在創(chuàng)客教學(xué)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把他們的想法、做法、成功、失敗經(jīng)過思考后，再組織語言表達(dá)出來，分享給大家。例如，在完成團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)后，每位成員都要參與講述式分享，結(jié)合自己在團(tuán)隊(duì)中不同的分工和不同的任務(wù)，通過講述的方式分享自己的成敗得先。

總之，我們要通過思考、實(shí)踐、反思、分享、完善等過程的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐，要在信息技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與創(chuàng)客的融合。