婁智華?

摘要：高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著許多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生計算機水平良莠不齊；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足學(xué)習(xí)熱情不高；重實踐輕理論等方面，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。但在本土化實踐過程中也存在著一些問題。本文采用改良的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與極域電子教室軟件相結(jié)合的方式，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)并達到掌握學(xué)習(xí)，以期對教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

G434；TP3-4

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。這種教學(xué)模式不僅能提高教師的信息技術(shù)水平也能提升教師的教學(xué)設(shè)計能力及課堂掌握能力。同時能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

一、高職院校學(xué)生學(xué)情分析

（一）計算機水平良莠不齊

根據(jù)國家招生制度規(guī)定，高職高專院校是在本科院校之后進行錄取，加之本科擴招，高職高專院校為生存不得不降低錄取分數(shù)爭取生源，直接導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。盡管我國從小學(xué)開始已經(jīng)開展了信息技術(shù)課程，但不同地域由于硬件條件和師資水平不同，信息技術(shù)課程的落實情況不一。來自城市城鎮(zhèn)的學(xué)生計算機水平較之來自農(nóng)村的學(xué)生水平稍高。

（二）學(xué)習(xí)動機不足

高職高專院校的學(xué)生由于在應(yīng)試教育中屢次受挫，久而久之對自己的能力持否定態(tài)度。把中學(xué)階段的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶到大學(xué)里中，普遍在學(xué)習(xí)方面比較懶散，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。把中學(xué)階段“老師要我學(xué)”的思想帶到了大學(xué)課堂中來，未能轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)的動機。并且計算機課程一般在大一時開設(shè)，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不了解計算機課程與考證之間的聯(lián)系，以及計算機課程對今后的職業(yè)生涯的意義和作用。

（三）偏向?qū)嵺`學(xué)習(xí)

高職高專院校學(xué)生對理論知識不太感興趣，注意力難以集中，偏向于動手操作的實踐學(xué)習(xí)，并希望在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得能直接運用于未來職業(yè)中的技能技巧。脫離實際運用的案例會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程中應(yīng)用的幾個問題

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將計算機課程按知識點錄制為若干個10分鐘左右的教學(xué)視頻，并選取與學(xué)生、專業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的任務(wù)，發(fā)布到班級的QQ群里。要求學(xué)生在課前進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并按要求完成前測練習(xí)，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。課上教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑進行解答，并組織學(xué)生進行討論，進行高階水平或綜合練習(xí)。經(jīng)過一段時期的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂解決了一些傳統(tǒng)課堂存在的弊端。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用存在幾個問題。

（一）課前學(xué)習(xí)情況不夠理想

根據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行抽查以及對學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況并不理想。一部分學(xué)生在課余時間熱衷于參加各類學(xué)生組織如社團、學(xué)生會，或參加豐富多彩的校園活動，以期全面鍛煉自身的素質(zhì)。因此這類學(xué)生沒有充足的時間完成課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是一瞥而過，前測練習(xí)難以完成。另一部分學(xué)生自我控制能力不足，獨立學(xué)習(xí)過程中感到?jīng)]有學(xué)習(xí)氣氛，而且在電腦前容易被韓劇、購物、游戲等分散注意力。因此這類學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入。課堂上的時間有限，教師只能抽查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況而無法逐一檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，故而有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸的心理，課前完全沒有開展自主學(xué)習(xí)。

（二）課上討論無法做到全員參與

大學(xué)班級大概在30-50人左右，班級人數(shù)較多，教師在課堂上組織學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)時存在的困難和疑惑進行討論解答時，并不能引起全員的參與。尤其是課前學(xué)習(xí)不充分的同學(xué)很容易被邊緣化，不僅沒有夯實基礎(chǔ)知識，而且難以完成后續(xù)高階水平或綜合性的練習(xí)。

（三）練習(xí)情況無法得到及時反饋

計算機課程的練習(xí)多數(shù)是采用總結(jié)性評價。學(xué)生在課前對照教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況無法得到及時的反饋與指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與極域電子教室結(jié)合使用

為提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，教師將課前自主學(xué)習(xí)階段放在課上的前半段，課中將學(xué)生分成小組討論解答疑惑，課的后半段完成基礎(chǔ)練習(xí)和高階練習(xí)。并使用極域電子教室軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的監(jiān)管與指導(dǎo)。

（一）使用極域電子教室監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過極域電子教室教師將事先準備好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料發(fā)放到每個學(xué)生的電腦端。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，教師通過極域電子教室監(jiān)控可以看到每位同學(xué)的顯示器畫面，如果學(xué)生出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，教師可通過發(fā)消息或是走到其身邊進行督促。

（二）分組討論全員過關(guān)

通過極域電子教室的分組管理將班級成員按異質(zhì)水平分成3-5人一組的若干小組，選舉出小組長，小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題可進行小組討論解決，小組長組織學(xué)習(xí)，成員之間互相幫助，所有小組成員必須完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，達到全員掌握的效果。

（三）即時提問即時指導(dǎo)

小組成員經(jīng)過討論還是未能解決的問題，可以即時通過極域電子教室向其他小組成員或教師尋求幫助。完成了練習(xí)的成員可即時提交作業(yè)，教師通過查看學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價與指導(dǎo)。尤其是高階水平的練習(xí)和綜合練習(xí)，學(xué)生通過提問教師，教師及時指導(dǎo)幫助學(xué)生完成練習(xí)，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生對計算機課程的興趣。

通過改良翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與極域電子教室軟件的結(jié)合使用，學(xué)生在課堂上獲得了學(xué)習(xí)的成就感，對計算機課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。從最初的靠教師監(jiān)督學(xué)習(xí)已逐漸形成了自我主動的學(xué)習(xí)，小組成員間相互幫助，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚且學(xué)生思維活躍創(chuàng)新能力增強。教師更加注重啟發(fā)學(xué)生，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大"翻轉(zhuǎn)諫堂"精彩案例內(nèi).中小學(xué)信息技術(shù)教育；2012，（3）：11-13.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析化現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，5-10.

[3]馬秀麟，趙國慶，郭形.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研巧的.遠程教育雜志，2013，（1）：79-85，

[4]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路的.大學(xué)教育.2013（7）北5-154.

[5]楊曉宏，覺建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本±化策略研究[J].中國電化教育，2012，101-110.

[6]代秀珍.高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探討機.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2013（18）.

作者簡介：婁智華（1989—），女，江西吉安人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：教育技術(shù)。