王晶

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練、親切自然，再加上以情動(dòng)人、條理清楚。同時(shí)，還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)耐ｎD和抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言。把這些語(yǔ)言技巧熟練應(yīng)用課堂教學(xué)中，就能給學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美快樂(lè)的課堂。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響到教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。因此教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地提高教育課堂教學(xué)的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；教師；教學(xué)藝術(shù)

G623.2

教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要的工具，我國(guó)古代思想家和教育家荀子說(shuō)：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師?！币馑际钦f(shuō)，當(dāng)老師有四個(gè)條件：一要有尊嚴(yán)，使人敬服；二要有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗(yàn)；三要具備傳授知識(shí)的能力而不違反師說(shuō)；四要能體會(huì)“禮法”的精微道理，且能加以闡發(fā)。后兩條說(shuō)的是即是對(duì)教師語(yǔ)言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來(lái)，人們對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言提出很高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣在課堂教學(xué)中不懈追求完美的教學(xué)語(yǔ)言？我認(rèn)為力求使自己的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到以下幾點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉

語(yǔ)文教師要具有簡(jiǎn)潔精練、清楚明白的教學(xué)語(yǔ)言，這是對(duì)語(yǔ)文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學(xué)性，嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言精練嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，絕無(wú)廢話雜語(yǔ)，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞?！彼越虒W(xué)質(zhì)量很高。語(yǔ)言是直接傳授知識(shí)和表達(dá)思想的工具，能讓學(xué)生直接、清晰地感受到知識(shí)的存在，且更有利學(xué)生接受知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語(yǔ)言，能夠讓簡(jiǎn)單枯燥的教材變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單的說(shuō)教變得生動(dòng)有趣，讓課堂效率和教學(xué)效果明顯提高，現(xiàn)在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時(shí)間都利用起來(lái)？這就需要教師用其獨(dú)特的語(yǔ)言將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，不讓其走神。其中，導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用就非常關(guān)鍵。如我在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，為了讓孩子明白母愛(ài)的無(wú)私，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，在教學(xué)上我通過(guò)學(xué)生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語(yǔ)言來(lái)讀出媽媽的賬單，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比學(xué)生立刻體會(huì)到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無(wú)私，最終達(dá)到很好的效果。

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言要親切自然

教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，與教師的教學(xué)語(yǔ)言是否親切自然有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！狈彩鞘軐W(xué)生的歡迎的教師，他們教學(xué)語(yǔ)言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，掌握技能。是啊，有著親密無(wú)間的師生關(guān)系，平等和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課能沒(méi)有興趣嗎？遺憾的是，我們?cè)S多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)。他們有的語(yǔ)調(diào)平板，課堂氣氛沉悶；有的語(yǔ)言嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識(shí)權(quán)威”自居，所有這些都嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。

三、教師的教學(xué)語(yǔ)言要以情動(dòng)人

以情動(dòng)人，以形象感人，是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因?yàn)樽骷椅娜说墓P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產(chǎn)物?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，才能通過(guò)自己火一樣激情的教學(xué)語(yǔ)言，溝通學(xué)者和作者的心靈，只有作者、教者、學(xué)者三者心靈溝通，和諧統(tǒng)一，共振共鳴，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有情感就沒(méi)有智慧，不然人們?cè)趺凑f(shuō)“通情達(dá)理”呢？

四、教師的教學(xué)語(yǔ)言要調(diào)理清楚

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾。只要思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。

語(yǔ)文課雖然不像數(shù)學(xué)課，自然科學(xué)課那樣富有顯性的邏輯性，嚴(yán)密的推理，但一堂成功的語(yǔ)文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。

五、教師的教學(xué)語(yǔ)言要恰當(dāng)?shù)耐ｎD

猶如書(shū)面語(yǔ)言中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，教學(xué)語(yǔ)言要有恰當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一種要素。停頓對(duì)表達(dá)思想、突出重點(diǎn)、啟發(fā)思考、調(diào)節(jié)氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續(xù)和延伸。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓可以更好地發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、回味、想像的作用。有時(shí)還可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。在教學(xué)中，學(xué)生要接受一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，明白一個(gè)道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個(gè)咀嚼消化的過(guò)程，這就要求教師具有豐富的知識(shí)素養(yǎng)，深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)語(yǔ)言中運(yùn)用停頓。否則，教學(xué)語(yǔ)言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽(tīng)”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學(xué)生沒(méi)有一個(gè)接受和反饋的時(shí)間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學(xué)語(yǔ)言的完整性的情感的表達(dá)。

六、教師的教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)诤县炌ǖ卣莆罩R(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探索新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

總之，我認(rèn)為通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，最受學(xué)生喜歡。正確掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，以高超的語(yǔ)言藝術(shù)，使我們的孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，沉浸在語(yǔ)言的樂(lè)趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊、朱家瓏主編《小學(xué)語(yǔ)文.備課手冊(cè)》江蘇教育出版社.