陳秋華　宋英

摘要：我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定不同的年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的英語(yǔ)級(jí)別。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，懂得一點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法具有一定的難度，所以，教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要兼顧小學(xué)生的認(rèn)知心理。因此，本文主要探討基于認(rèn)知心理學(xué)理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)探討

G623.31

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分地表明，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法，才能更正確地掌握和理解這門(mén)語(yǔ)言。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，為今后奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)不可避免地涉及一些英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但小學(xué)生的認(rèn)知能力比較低，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著一定的難度， 因此，教師考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特征，采用正確的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、利用逆向感受法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

國(guó)內(nèi)外的大部分專(zhuān)家早就開(kāi)始研究?jī)和⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并取得了一定程度上的成就。這些方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，利用游戲教學(xué)法、念兒歌、全身反應(yīng)法等使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。以下針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)理論再提出一些具體的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策。

在早期，薩奇曼就提出了有關(guān)人類(lèi)的情境認(rèn)知理論。在實(shí)際生活中人們會(huì)有很多的認(rèn)知活動(dòng)，受周?chē)澜绲挠绊?，人們不斷地同工具和其他人共同作用。但是信息處理的?duì)象是人頭腦中世界運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在與外部世界作用時(shí)往往被人們忽略?？墒钱?dāng)對(duì)人類(lèi)的日常生活進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)人的思想與外部世界是密不可分的[1]。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于人體的記憶力與理解能力不斷上升的階段，但是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有限，“情境認(rèn)知”更加適用于學(xué)生理解記憶與漢語(yǔ)不同的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容。

例如：在講解名詞的單數(shù)復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，有些教師不知道怎樣讓學(xué)生理解不可數(shù)名詞的概念，因?yàn)樵诂F(xiàn)代語(yǔ)言中，我們通常使用“們”來(lái)表示可數(shù)的群體概念，當(dāng)形容無(wú)生命物體的復(fù)數(shù)概念時(shí)常用量詞形容，所以沒(méi)有名詞的單復(fù)數(shù)變化。但是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握看名字的復(fù)數(shù)使用方法時(shí)就將其用于所有的名詞上面。所以，教師講解不可數(shù)名詞時(shí)略顯困難。針對(duì)這種情況，教師可以在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，在不同的容器中裝一些沙子、水、鹽等擺在講臺(tái)上，然后叫同學(xué)數(shù)一數(shù)它的個(gè)數(shù)，或者叫學(xué)生數(shù)一數(shù)自己頭發(fā)的個(gè)數(shù)。通過(guò)這種數(shù)一數(shù)的方式，給學(xué)生留下深刻的印象，使其明白這些名詞都是不可數(shù)名詞。

二、利用歸類(lèi)演繹法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生假定一個(gè)名稱(chēng)，學(xué)生可以將其擴(kuò)展并指代同類(lèi)事物，不指示主體關(guān)系的新命名的事物。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法人稱(chēng)代詞的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，第三人稱(chēng)單數(shù)的謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)出現(xiàn)變化[2]。所以，教師在對(duì)先前知識(shí)進(jìn)行鞏固時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，在講解完第三人稱(chēng)的概念、練習(xí)造句以后，教師鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。如：教師說(shuō)，我喜歡，同學(xué)回答：I like，教師說(shuō)，你喜歡，同學(xué)回答：You like，他喜歡，學(xué)生回答：He like。通過(guò)上面的問(wèn)答，教師會(huì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)指第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)后面的動(dòng)詞要加s，但再練習(xí)時(shí)，學(xué)生還是會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有取得一定的實(shí)效。

因此，教師可以采用歸類(lèi)演繹的方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童最先學(xué)會(huì)的單詞包含動(dòng)物、玩具和事物這三類(lèi)物品。在進(jìn)行第三人數(shù)動(dòng)詞變化的教學(xué)時(shí)，教師可以利用掛圖的方式進(jìn)行語(yǔ)法講解。掛圖有三列，左邊是男生、女生和一些動(dòng)物的圖像，中間一列可以掛上一些動(dòng)作，如：吃、玩、喜歡等動(dòng)詞。右邊一列掛上動(dòng)作相對(duì)應(yīng)的玩具、食物等等。然后讓學(xué)生組詞成句，進(jìn)行動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但能有效地講解這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還能讓增加學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。同樣的，這樣的教學(xué)方法也適合其他相類(lèi)似的語(yǔ)法的講解。

三、利用將錯(cuò)就錯(cuò)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

根據(jù)具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)單復(fù)數(shù)語(yǔ)法知識(shí)要經(jīng)歷六個(gè)階段，在這六個(gè)階段中，學(xué)生要記憶單復(fù)數(shù)的概念、學(xué)習(xí)特殊性的名詞單復(fù)數(shù)形式、掌握名詞復(fù)數(shù)加s的一般規(guī)則并廣泛地應(yīng)用、不能準(zhǔn)確的發(fā)音，并在今后更長(zhǎng)的一段近時(shí)間糾正錯(cuò)誤、能正確地使用復(fù)數(shù)知識(shí)。但是想要熟練地使用語(yǔ)法知識(shí)并不僅是通過(guò)模仿而形成的，特別是對(duì)于認(rèn)知能力沒(méi)有發(fā)展完全的小學(xué)生[3]。所以，在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不可避免地犯一些錯(cuò)誤。而更多的教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷地給學(xué)生增加詞匯量，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)犯錯(cuò)誤，教師立即糾正其錯(cuò)誤。其實(shí)這種善意的指導(dǎo)反而不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、打斷學(xué)生的談話會(huì)壓抑學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，使得學(xué)生因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤，而不愿意開(kāi)口了。其實(shí)在學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)以及年齡增長(zhǎng)、認(rèn)知提高的過(guò)程中，這些錯(cuò)誤都會(huì)自行的消失。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于有些錯(cuò)誤教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特征采用正確的教學(xué)方法授課，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣珍.兒童語(yǔ)法接受能力發(fā)展特點(diǎn)[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2015，89（07）：69—77.

[2]趙南.基于認(rèn)知心理學(xué)理論的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法研究[J].教育探索，2015，56（07）：88—95.

[3]李文芹.基于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探討[J]. 軟件：教學(xué)，2015，89（01）：36—43.