楊鵑如

摘要：在教育活動(dòng)中，師生關(guān)系是最常見的人際關(guān)系，也是教育過程中最重要、最基本、同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系直接影響教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利推進(jìn)，也影響著教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。尤其在新課程改革中，師生關(guān)系的重構(gòu)是一個(gè)重要的組成部分。師生關(guān)系本身既是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，更是學(xué)生作為人而存在和發(fā)展的獨(dú)特方式，具有無可比擬的力量。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；尊重；平等；健康

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社會(huì)的急劇變革影響著個(gè)體的生存狀態(tài)。面對(duì)著競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，學(xué)校的壓力大了，家長的責(zé)任重了，學(xué)生肩膀上的書包也更重了。很多學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，任性、自私、個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，耐挫折能力差，表現(xiàn)欲望過強(qiáng)，叛逆性格明顯，許多學(xué)生還沉迷網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)群體更讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師們不知所措，似乎在這些學(xué)生身上我們看不到任何閃光點(diǎn)，可是又有誰能真正傾聽一下這些孩子心里的聲音呢？其實(shí)，只要我們能細(xì)心觀察學(xué)生的喜怒哀樂，采用正確的途徑，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理困惑與矛盾給以疏導(dǎo)，就能減輕學(xué)生的精神焦慮，滿足學(xué)生的心理需要。

近年來，我國中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤傲、逆反心理、社交困難等心理與行為問題。心理健康問題不僅僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也會(huì)影響到學(xué)生今后優(yōu)秀的人格、品德的形成。因此，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展，是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。

一、尊重是走近學(xué)生的前提

蘇霍姆林斯基說過“人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心?！苯處熢谂c學(xué)生的交往中，只有注意尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生要求上進(jìn)的自尊心，才能獲得學(xué)生的信賴和尊重。

現(xiàn)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。作為一名教育者，教師首先必須擁有較高的心理素質(zhì)，使學(xué)生通過教師的言傳身教學(xué)會(huì)諸如控制情緒，處理矛盾、調(diào)節(jié)人際關(guān)系等方法。因此學(xué)生會(huì)在寬容的教師那里學(xué)會(huì)寬容，在暴躁的教師那里學(xué)會(huì)暴躁。

二、平等是走近學(xué)生基礎(chǔ)

教育是一門藝術(shù)，教師作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，只有充分洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，認(rèn)真傾聽學(xué)生的呼聲，與學(xué)生平等相待、坦誠相見，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，才能真正走近學(xué)生。陶行知先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來，才會(huì)打入學(xué)生心靈深處去?！?/p>

拉近與學(xué)生的距離并不難，關(guān)鍵在于教師能否放下“師道尊嚴(yán)”的架子，在于與學(xué)生的交往過程中教師能否致力于創(chuàng)設(shè)一種親密和諧的良性互動(dòng)氛圍，使學(xué)生由緊張到放松，由猜疑到信任，由惴惴不安到無拘無束，并逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而使自己真正走近學(xué)生的內(nèi)心。

教師要學(xué)會(huì)“反彈琵琶”，提高學(xué)生自我教育能力。在教學(xué)中，教師要能夠?qū)⑴u(píng)的話，贊揚(yáng)地說；嚴(yán)肅的話，幽默的說；直白的話，婉轉(zhuǎn)的說；從而營造和諧的教學(xué)氛圍。“柔和有時(shí)比風(fēng)暴更有力量。柔和是一種品質(zhì)與風(fēng)格。它不是喪失原則，而是一種更高境界的堅(jiān)守，一種不曾劍拔弩張，依舊守尊嚴(yán)的藝術(shù)。”所以教師要學(xué)會(huì)“反彈琵琶”，為學(xué)生留下自我教育的時(shí)間。這不但能使學(xué)生在前進(jìn)中看到希望，也讓那些失敗過的學(xué)生在失敗中看到希望，樹立信心，增強(qiáng)勇氣。所以。我們?cè)搶W(xué)會(huì)運(yùn)用柔和的力量，走進(jìn)學(xué)生心靈世界。

如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，就成為新課程實(shí)施的一大重點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，無論多么頑皮的學(xué)生，無論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都非?？释粍e人賞識(shí)。賞識(shí)可以使他們體驗(yàn)到成功的快樂，而這種情況深處都非?？释粍e人賞識(shí)。賞識(shí)可以使他們體驗(yàn)到成功的快樂，而這種情感因素正是學(xué)生成長的關(guān)鍵。“先有伯樂，而后又千里馬?！币虼?，教師應(yīng)該具有伯樂的眼光和識(shí)人的技巧，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，多用“賞識(shí)教育”。通過賞識(shí)教育，幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心，讓他們學(xué)會(huì)維護(hù)自尊，學(xué)會(huì)自愛，減少攻擊性行為，從而挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。面對(duì)新課程改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈則是建立新型師生關(guān)系最為基礎(chǔ)、最為重要的一步。廣大教育者應(yīng)多思考、勤實(shí)踐、?？偨Y(jié)，力求成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建出平等、民主的師生關(guān)系，從而更好地推進(jìn)新課程的實(shí)施。

長期以來，由于受傳統(tǒng)思維定式的影響，“傳道、授業(yè)、解惑”往往被看做是教師的全部責(zé)任，從而在教學(xué)過程中逐漸形成了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。這就決定了教師在教學(xué)中的角色，教師即權(quán)威，教師所講授的一切都是正確的，不容置疑的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這就使教學(xué)變成了一項(xiàng)單向的教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。無論是課堂上還是課堂下，師生之間的界限清晰，嚴(yán)重影響了師生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，教師職業(yè)倦怠。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要敢于向?qū)W生打開自己的心扉，甚至敢于把自己背后隱藏的“私”字亮出來，讓學(xué)生明白教師也是有人情味的，這樣就會(huì)無形中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生覺得教師不再是高高在上，而是陪伴自己的生活，學(xué)習(xí)的大朋友。

在教學(xué)過程中，我們都強(qiáng)調(diào)要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)背景、生活背景。既然教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，那么我們有什么權(quán)利不讓學(xué)生對(duì)教師了解得更多一點(diǎn)呢？有的教師唯恐學(xué)生知道自己的一些事情，總是教導(dǎo)學(xué)生“問有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，不該問的不要問”。幾年下來，學(xué)生只記得教師的一副面孔，連教師的年齡、家庭住址都不知曉，就更不要談與教師成為朋友了。

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，可以使教師更有效地教，使學(xué)生更愉快地學(xué)。在教與學(xué)的過程中，通過師生的交流、探究、使教師與學(xué)生雙方不再停留于各自的觀點(diǎn)和見解，當(dāng)然也不是由一方去征服另一方，而是彼此受到影響，使各自的認(rèn)識(shí) 偏見得到克服，正所謂“教學(xué)相長”。不僅如此，教師如果能夠蹲下來以朋友的身份與學(xué)生相處，師生間的交往就會(huì)變得更加和諧，無論教師或是學(xué)生都會(huì)擁有更強(qiáng)的成就感。

三、健康是發(fā)展師生關(guān)系的趨勢(shì)

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。健康不僅包括軀體、生理健康，還包括精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，造成人們心理壓力過重。中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨著很大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致他們心理脆弱。有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)期在青春期，中學(xué)生中存在的心理問題越來越突出，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生。原因固然是多方面的，但與學(xué)生心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大關(guān)系。這些不健康的心理與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。心理健康教育是學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的需要。教師在高度重視學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理生活，走進(jìn)孩子的心靈，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只要具備健康的心理和良好的心理承受能力，才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“我生活中最重要的東西是什么？我毫不猶豫地回答對(duì)孩子的愛?！睂W(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之星，愛像一把鑰匙能打開學(xué)生心頭的智慧之門，愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片黑暗，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。因此，教師要像母親一樣關(guān)系學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。首先，學(xué)校作為學(xué)生走出家庭融入社會(huì)的一種中介機(jī)構(gòu)，教師在其中起著橋梁作用。學(xué)生很自然地把他們與父母交往中產(chǎn)生的各種思想感情、期望與“愛的需求”轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望教師也像父母那樣關(guān)系照料他們，體貼愛護(hù)他們。這時(shí)，教師就需要將自己的母親般的愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生。其次，由于學(xué)生心智發(fā)展水平還沒有完成成熟，他們會(huì)在無形中模仿老師的行為，并作用在與他人的交往過程中。教師的體貼會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)體貼地對(duì)待父母，甚至是自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物，教師的勤勞、善良會(huì)使學(xué)生樹立起性善觀，教師的知書達(dá)理會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)處事中“禮”字在先。所以，教師不僅需要精湛的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，還需要懷著一顆母親般細(xì)膩、溫柔、無微不至的愛心關(guān)懷、體恤、包容和扶持學(xué)生們的成長，讓孩子們?cè)诮處煹臏嘏P(guān)愛中放飛夢(mèng)想。

教師的工作是瑣碎而細(xì)致的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。用真心換真情是教師工作的精髓所在。用一顆平等的心與學(xué)生交往，尊重學(xué)生，講究溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，欣賞學(xué)生，真情互動(dòng)，就能使教育在學(xué)生的心底開花，發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。

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