趙冬杰

摘要：隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在受到巨大的挑戰(zhàn)，在眾多的新生教育應(yīng)用系統(tǒng)中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）自2012年興起以來備受矚目。MOOC是一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢整合，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)面貌。高職院校應(yīng)當如何把握住這次教育改革，利用慕課教學(xué)模式加強高職課堂教學(xué)，讓高職英語教學(xué)水平得以提升呢？接下來我們將對這個問題進行討論。

關(guān)鍵字：慕課；高職院校；教育教學(xué)改革

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一、什么是慕課

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費的。

二、高職院校教育教學(xué)中存在的問題

1.師資力量不足

當前國家經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級，對高素質(zhì)技能型專門人才的要求越來越高。目前高職院校師資力量薄弱，與此同時教學(xué)模式?jīng)]有跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求。高職教育質(zhì)量提升的核心是師資隊伍質(zhì)量的提升。高職院校教師應(yīng)成為行業(yè)領(lǐng)頭、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先的綜合性技能型高端人才。而考慮到薪資待遇，教學(xué)科研環(huán)境，一大批優(yōu)秀的教師往往放棄到高職任教的機會，這就造成了高職院校在師資力量的欠缺，這也是提高高職教學(xué)質(zhì)量的重大瓶頸。

2.教學(xué)方式落后

隨著人類科技水平的不斷進步，高職院校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)方式難以適應(yīng)當下的社會環(huán)境，這種教學(xué)方式很難適應(yīng)當下快速發(fā)展的社會形式，使高職學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求?？v觀現(xiàn)今的高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)方式，從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程教學(xué)目標，再到教材和教法，總有傳統(tǒng)學(xué)校人才培養(yǎng)方式的印記，即培養(yǎng)規(guī)格一致。而對于現(xiàn)在社會所需要的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力的關(guān)注卻不夠。這使得高職院校畢業(yè)生進入企業(yè)后，還需花費時間去適應(yīng)信息時代下的企業(yè)要求。

3.教師教學(xué)任務(wù)重，科研要求高

在師資力量欠缺的大前提下，部分優(yōu)秀的教師同樣面臨著職稱評定、定崗定薪等科研任務(wù)。這就導(dǎo)致了很大一部分教師不能把大量的時間和精力花在教學(xué)任務(wù)上。往往教師不認真?zhèn)湔n，下課不認真輔導(dǎo)，不認真批改作業(yè)，這些都嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革

1.提倡團隊協(xié)作，共同開發(fā)

“慕課”是大規(guī)模性、開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，利用“慕課”模式獨特的優(yōu)勢，可以以團隊為出發(fā)點，開展高校聯(lián)合教學(xué)，集結(jié)多所高職優(yōu)秀教師共同開發(fā)，對于相同專業(yè)，相同科目的課程，教師團體可以針對學(xué)生的特點，開發(fā)具有目的性的高職“慕課”課程，將各個高職院校的優(yōu)勢結(jié)合起來，達到整體教學(xué)水平的提高。有豐富經(jīng)驗的教授可以利用科研結(jié)余實踐盡量完善課程資源，年輕教師在和老教師合作當中也能學(xué)到很多教學(xué)經(jīng)驗。同時，高職院校作為培養(yǎng)合格的企業(yè)職工的搖籃，過硬的職業(yè)技術(shù)是必不可少的，開發(fā)線上教學(xué)的過程中，高職院校還可以聘請企業(yè)中熟練的操作型、管理型人才，參與到課程的建設(shè)中，以求達到校企對接的目的。

2.高職院校教師挑戰(zhàn)“慕課”的意識與能力要加強。

“慕課”只是傳統(tǒng)教育形式的一個完善和補充，它并不會代替教師教學(xué)的主要形式，也不會減輕課上教師教學(xué)質(zhì)量?！澳秸n”是一個工具，如何巧妙的運用它來改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，達到教育改革的目的是需要任課教師花費大量的精力去探索的，可以說“慕課”即是教師的一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。另外，“慕課”獨特的評價選擇體系還會影響教師的薪資待遇，進而提高教師的教學(xué)熱情。因為網(wǎng)絡(luò)課堂是一個以學(xué)生為本的課堂，課程選擇權(quán)掌握在學(xué)生手中，這種情況下教師教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的課程很難得到學(xué)生的認同，面對這樣的壓力，教師就會不斷的探索新的教學(xué)方式，增加教學(xué)投入，提高教學(xué)水平，從教師這方面來說，完全杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在“慕課”的大背景下，教師要轉(zhuǎn)換角色，改變傳統(tǒng)說教者的身份，融入學(xué)生當中，變成學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

3.努力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

“慕課”雖然借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，但在本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有太大區(qū)別，學(xué)生聽課過程中很容易產(chǎn)生開小差的情況，相對于傳統(tǒng)課堂教師及時提醒學(xué)生來說，“慕課”更加需要學(xué)生的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。如果認可學(xué)生通過“慕課”得到的證書，是不是就認可了學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)中有較好的學(xué)習(xí)體驗，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果呢？很顯然，答案是否定的。學(xué)生的意志品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力與順利完成“慕課”學(xué)習(xí)還是有差距的，比如學(xué)生的作弊行為，“慕課”是不能控制的。為此，學(xué)校要提升學(xué)生求知的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)其有目的地在“慕課”上選課；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，給予幫助和鼓勵；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時給予學(xué)分認可，并組織“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動等。

總之，“慕課”對高職院校即是一個機會也是一個挑戰(zhàn)，如何在教育教學(xué)改革中發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢，達到提升總體教學(xué)水平的目的，仍然是一個不斷探索學(xué)習(xí)的話題。

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