岑文玲

摘 要：當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中被廣泛采用。但部分教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和方法，教學(xué)效果不佳。本文分析了合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”不難看出，中國自古就有合作學(xué)習(xí)這一理念。在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯局限性，合作學(xué)習(xí)模式作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，正被廣大高職英語教師采用。但部分教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和方法，教學(xué)效果不佳，本文對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀及問題

在教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的效果還不理想。有的教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和方法；有的教師過于講究形式主義，認(rèn)為將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式如馬蹄形、圓形、波浪形等就是合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這些都是表面的合作學(xué)習(xí)，只有形式上的分組合作和一時(shí)的熱鬧，學(xué)習(xí)效果往往低效甚至無效?？偨Y(jié)起來，合作學(xué)習(xí)主要存在以下問題。

1.分組不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，由于場(chǎng)地和學(xué)生人數(shù)的限制等因素，教師一般采取就近或隨機(jī)分組。這樣的分組方式?jīng)]有顧及學(xué)生在性別搭配、性格愛好、學(xué)習(xí)能力、英語水平、交際能力等方面的差異，會(huì)造成組內(nèi)成員個(gè)體展現(xiàn)機(jī)會(huì)不均和相互依賴，還會(huì)造成小組間實(shí)力不均衡，無法做到公平競(jìng)爭(zhēng)。若不能公平競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方式必然不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.任務(wù)不明確

一些教師沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生能力、興趣愛好等綜合因素來設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容及難易程度。結(jié)果，太簡單的任務(wù)，沒有太大的探究價(jià)值，不能讓學(xué)生體驗(yàn)合作探究的樂趣，也不能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；太復(fù)雜的任務(wù)，超出了學(xué)生的能力范圍，在完成任務(wù)過程中困難重重，甚至無法解決問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

3.評(píng)價(jià)不到位

評(píng)價(jià)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反饋，極具參考價(jià)值。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，越做越好；反之，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。根據(jù)調(diào)查，有些教師的評(píng)價(jià)存在以下問題，如過于寬泛、主體單一及不及時(shí)，不能給學(xué)生提供真實(shí)有效的反饋，因而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

學(xué)生進(jìn)入高職院校，思想逐漸成熟，形成了自己的世界觀、人生觀，同時(shí)，獨(dú)立思考能力和分析能力不斷增強(qiáng)，也有更多的自由支配時(shí)間和信息來源，這些都為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。所以，要在高職英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從合理分組、明確合作任務(wù)、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制等方面來展開。

1.合理分組

合理組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障。分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把性格、年齡、社交能力、英語水平等方面不同的學(xué)生編排在一個(gè)合作組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)成績等方面是不同且互補(bǔ)的，有利于同一個(gè)小組的成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮小組的作用。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.明確合作任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)是高職英語教學(xué)的主要形式之一，而教學(xué)任務(wù)型互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。首先，設(shè)置明確的目標(biāo)，使學(xué)生有清晰的努力方向。而且，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感。其次，合作任務(wù)的內(nèi)容要有趣。難易程度適中的任務(wù)將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教學(xué)實(shí)踐表明，貼近學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)歷的任務(wù)，能引起學(xué)生的共鳴，提高參與度。此外，交互性的任務(wù)能促使學(xué)生在互動(dòng)中有更多的溝通，給每位參與者提供均等的機(jī)會(huì)，以免冷場(chǎng)或個(gè)別同學(xué)在活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。最后，還應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)則，要求學(xué)生自覺遵守，保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一的狀況，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)方式，除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)自己和同伴在參與合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行回顧與反思，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，在高職英語教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)積極探索，更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，使其更富有成效，更好地為高職英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪東.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（4）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2003.

[3]于潔.大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探討[J].科教文匯，2010（9）.