邱曉昇

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：知識(shí)的意義總是存在于情境之中的。學(xué)習(xí)總是在一定情境之下進(jìn)行的，人不能超越具體的情境來(lái)獲得某種知識(shí)。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！?讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ”最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)有效性的涵義

課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性為“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展思維時(shí)，該情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起作用的大小及其本身固有功能的實(shí)現(xiàn)程度”。它包含兩個(gè)方面的含義，一是該情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起作用的大小，二是該情境的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度。教師經(jīng)常通過(guò)情景教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生的記憶，建立構(gòu)建新知識(shí)的平臺(tái)，也正因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能激發(fā)和轉(zhuǎn)移學(xué)生大腦興奮中心，教師才經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)來(lái)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、情境教學(xué)有效性的原則

（一）科學(xué)性原則

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須是科學(xué)的、自然地、可信的。其含義有三：一是情境的內(nèi)容要科學(xué)，不可無(wú)中生有；二是情境內(nèi)容的表述要科學(xué)，不可含糊不清；三是情境的結(jié)構(gòu)要科學(xué)，不可東拼西湊。

（二）探究性原則

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。為此，一定具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類(lèi)比、聯(lián)想與猜想；二要具有針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)廣泛思考問(wèn)題；三要具有可接受性，能充分注意到學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力和身心特點(diǎn)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境能為學(xué)生鑒別和理解。

（三）發(fā)展性原則

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)富有發(fā)展性，盡力做到使學(xué)生在三個(gè)方面得到發(fā)展：一是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅能適合某一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之需，而且盡可能地使學(xué)生的思維能力得到不斷地發(fā)展；二是所創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生逐漸由最近知識(shí)區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)知識(shí)區(qū)；三是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且盡可能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）趣味性原則

情境的內(nèi)容富有吸引力，能使學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)想、愛(ài)提問(wèn)；情境的形式新穎，讓學(xué)生有新奇感；言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生易于理解其意；盡量生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真切、積極的情感體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

三、目前情境教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題

自新課程實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)的情境教學(xué)法已經(jīng)有了比較大的影響，但也有一些教師只在追求形式，東施效顰，情境創(chuàng)設(shè)似乎成了衡量一堂課是否體現(xiàn)課改精神的標(biāo)志，不創(chuàng)設(shè)情境就不是一堂好課，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果：有的情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種導(dǎo)入，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂的情境，再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題，然后就將情境拋在一邊，直接去解決問(wèn)題了，這樣絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)的情境充其量只是虛有其表，并沒(méi)有真正地融入并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程；有的情境過(guò)于隨意，思考欠周全，對(duì)理解知識(shí)、體驗(yàn)情感幫助不大，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)；有的情境未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的情境設(shè)定；有的課堂情境有了，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，卻因忽略了情境背后隱含的知識(shí)線(xiàn)索，不能有效地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或因?qū)W(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，實(shí)效甚微；有的不能很好的處理好情境教學(xué)中的一些突發(fā)性問(wèn)題；.實(shí)際生活情境和類(lèi)比情境運(yùn)用的偏少，數(shù)學(xué)典故情境、引發(fā)懸念情境、動(dòng)手實(shí)踐情境，美感情境很少用……

四、優(yōu)化情境教學(xué)有效性的策略

（一）以選取合理的情境素材為前提，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迅速引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，才能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。只有溢滿(mǎn)生活氣息的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生已有的心理水平和知識(shí)相適應(yīng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移。因?yàn)檫^(guò)易的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。

（三）以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向。

作為激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的活動(dòng)平臺(tái)，情境就不僅應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種宜于學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，而且還應(yīng)提供一個(gè)能夠具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，應(yīng)重視在求知過(guò)程中逐步加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的方法，漸漸形成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，但也不能放棄教師的講解；提出問(wèn)題后不要急于給出問(wèn)題的答案，尤其是對(duì)那些發(fā)展性、探索性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問(wèn)題；不要因重視提出問(wèn)題，追求表面形式的熱鬧氣氛，而影響了解決問(wèn)題；不要硬拖著學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道；重過(guò)程教學(xué)不能忽視知識(shí)結(jié)果的學(xué)習(xí)；要恰當(dāng)處理當(dāng)前的問(wèn)題和難于解答的問(wèn)題；要重視學(xué)生提出的奇異問(wèn)題及回答等等。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配，為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供時(shí)間保證

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過(guò)程中如果在時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇的機(jī)會(huì)，就會(huì)影響情景教學(xué)的正常開(kāi)展，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意其簡(jiǎn)潔性。

（五）認(rèn)真對(duì)待中情境教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是老師還是學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤都是不可避免的，此時(shí)，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救；同時(shí)錯(cuò)誤從一個(gè)特定的角度揭示了掌握知識(shí)的過(guò)程，是在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生辨別是非，分清正誤，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，從而不斷深化學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

（六）注意積累情境素材，豐富數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

我們需要具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和探索性的數(shù)學(xué)情境，它既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)自身，還可以來(lái)源于其他學(xué)科，因此平時(shí)要多用數(shù)學(xué)眼光看社會(huì)、看自然，要關(guān)注學(xué)生的生活世界，多留意公眾媒體，如電影電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)世界等，養(yǎng)成積累情境素材的習(xí)慣，這樣才能創(chuàng)設(shè)出豐富的有濃郁生活氣息和鮮明時(shí)代感的情境。

（七）合理使用多媒體

在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供思考的空間，產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，讓知識(shí)更好地被學(xué)生接受并內(nèi)化。但必須注意到多媒體技術(shù)只是必要的技術(shù)輔助手段，只有擺正它在教學(xué)中的位置，才能有效地、最大限度地發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供“爬坡臺(tái)”，為學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成構(gòu)筑“營(yíng)養(yǎng)胚”。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)更為迷人的魅力。