摘要：教育源自生活。陶行知先生明確提出生活教育理論，認(rèn)為學(xué)校教育必須貼合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)科學(xué)課程可以初步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為了提高小學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化； 策略

G623.6

新課改在我國(guó)已經(jīng)全面普及，要求學(xué)校教育要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有很大的興趣，但是對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)教育不感興趣。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。實(shí)施科學(xué)教育生活化對(duì)此提供了新的答案。

其實(shí)，科學(xué)課程給我們教師的自主創(chuàng)新的空間很大，其教材的開(kāi)放程度也很大，這就需要我們把握科學(xué)課程應(yīng)用科學(xué)教材時(shí)，要挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、增減或調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。筆者結(jié)合自己積累的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生從家庭進(jìn)入學(xué)校，并不是一張白紙，他們是帶著對(duì)這個(gè)世界的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)生們的生活中充滿(mǎn)著各種各樣的刺激，他們對(duì)于許多問(wèn)題和現(xiàn)象（如自然界的變化、人體自身的認(rèn)識(shí)、社會(huì)上的現(xiàn)象等）都已經(jīng)有過(guò)自己的探究或體驗(yàn)，形成了自己正確或不正確的看法，這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)。因此可以這樣說(shuō)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的寶貴財(cái)富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學(xué)就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。為此，在處理教材時(shí)要深入了解和分析學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的已知情況，及時(shí)加以調(diào)整。如教學(xué)“我們自己”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的身體及感官都有一定的認(rèn)識(shí)，如何在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，決定著課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，我們把學(xué)生的一只手綁起來(lái)寫(xiě)字、把眼睛遮起來(lái)走路等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到體驗(yàn)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、獲取信息的途徑非常多，且科學(xué)知識(shí)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，家里的數(shù)字化電視機(jī)，能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，多功能的手機(jī)，現(xiàn)代化的小汽車(chē)等。這就要求我們把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，我們?cè)谡辖虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，把有些生活的科學(xué)搬到課堂里來(lái)研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學(xué)時(shí)，我們把學(xué)習(xí)的課堂搬到學(xué)校的操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察一棵大樹(shù)，說(shuō)說(shuō)你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學(xué)生把樹(shù)的樣子畫(huà)下來(lái)，把樹(shù)皮用紙拓印下來(lái)，用自己的辦法測(cè)量一下樹(shù)有多高？葉有多大？做一做植物葉的標(biāo)本等等。學(xué)生樂(lè)于在熟悉的生活情景中去學(xué)習(xí)，在實(shí)在的生活體驗(yàn)中去感受，效果很好。

三、聯(lián)系未來(lái)生活追求

不得不承認(rèn)，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)財(cái)富，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。比如人們盲目追求高科技帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態(tài)破壞、能源枯竭等問(wèn)題，這些問(wèn)題也時(shí)時(shí)困擾著我們。作為科學(xué)課程必須關(guān)注我們的未來(lái)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)使學(xué)生懂得科學(xué)道理，并付之于自覺(jué)行動(dòng)。譬如現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)航空航天、克隆技術(shù)等問(wèn)題很感興趣，因此我們?cè)诮虒W(xué)中增加了科技小知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)給學(xué)生提供科學(xué)卡片資料、出好科學(xué)園地、用好學(xué)校網(wǎng)站等途徑，拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)期待。

四、加強(qiáng)課內(nèi)與課外互動(dòng)

新課改提倡學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并不是虛無(wú)縹緲的，教師可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強(qiáng)主動(dòng)探究。主動(dòng)探究是科學(xué)課程教育的“靈魂”，是科學(xué)教學(xué)的“立足點(diǎn)”。教師要從三個(gè)維度來(lái)加強(qiáng)主動(dòng)探究；一是提供探究活動(dòng)的材料；二是與學(xué)生一起商量探究活動(dòng)的方案（包括課內(nèi)與課外）并組織實(shí)施；三是展示探究活動(dòng)的成果并予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如調(diào)查報(bào)告、家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告、資料收集總結(jié)等。我們學(xué)校還通過(guò)少先隊(duì)大隊(duì)部在全校開(kāi)展了"走進(jìn)科學(xué)"的主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

二是加強(qiáng)合作探究。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，小學(xué)生必須從小養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。因此，在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)要從三個(gè)方面加強(qiáng)合作：第一是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成探究任務(wù)；第二是教師與學(xué)生之間的合作，如果外調(diào)查等研究課題需要教師和學(xué)生一起去完成；第三是學(xué)校與社區(qū)的合作，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜∪緩S，污水處理系統(tǒng)、參觀學(xué)校周?chē)膸讉€(gè)社區(qū)，向社區(qū)宣傳環(huán)保等科學(xué)知識(shí)等。

三是加強(qiáng)課外探究。探究活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊的世界，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)身邊世界的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生課外探究就顯得非常重要。學(xué)生進(jìn)行課外探究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是課外的觀察實(shí)驗(yàn)，教師有目的地布置一些課外的觀察實(shí)驗(yàn)，如種養(yǎng)一棵小樹(shù)、養(yǎng)蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動(dòng)物，布置學(xué)生完成一些回家的觀察實(shí)驗(yàn)；第二是課外的資料收集，讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)方面的書(shū)籍或通過(guò)校園網(wǎng)上等資料的查詢(xún)，收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行資料整理歸納并進(jìn)行交流，如各種各樣的船、造紙術(shù)的發(fā)明等。第三是課外的專(zhuān)題研究，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，并對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果開(kāi)設(shè)研究報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對(duì)蝸牛的觀察記錄等。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的方法有很多，關(guān)鍵是教師要用心探索，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

作者姓名：李世明，性別：男，出生年月1971，籍貫：四川丹棱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：科學(xué)教學(xué)或?qū)W校管理，職稱(chēng)：中級(jí)職稱(chēng)（小學(xué)高極）