張豐

摘要：開設(shè)通用技術(shù)課程體現(xiàn)的是加強(qiáng)普通勞動(dòng)者通識性的技術(shù)教育的國家課程意志，是在普通高中教育中體現(xiàn)職業(yè)教育思想的實(shí)踐。它必須要在精英色彩與大眾取向間辯證尋衡。實(shí)施通用技術(shù)課程既要重視技術(shù)性，也要重視社會性，還要考慮課程的獨(dú)立性、聯(lián)合性和銜接性。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程；課程價(jià)值；課程定位

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0004-04

通用技術(shù)課程是高中課程改革的新設(shè)課程，也是體現(xiàn)新課程價(jià)值的重要亮點(diǎn)。從高中新課程推進(jìn)的進(jìn)程看，它可能是課程開設(shè)條件最薄弱的一門學(xué)科。一無成熟師資、二無設(shè)施設(shè)備、三無明確意義的評價(jià)“刺激”，四無豐厚的專業(yè)支持隊(duì)伍，通用技術(shù)課程可謂是真正的“白手起家”。它所依托的主要是一支長期以來被忽視的勞動(dòng)技術(shù)教師隊(duì)伍，一支迫切需要專業(yè)知識和教學(xué)知識武裝的隊(duì)伍。然而，也正是這門課程，在這一輪高中課程改革中被賦予了新的使命。端正大家的認(rèn)識，體會課程的價(jià)值，形成理解課程的大局思維非常重要。作為行外人士的我，一直關(guān)注著這一課程，以下思考聊作“窗外的觀察”，共促課程的發(fā)展。

一、面向研究者的教育與面向勞動(dòng)者的教育

長期以來，普通高中教育以升學(xué)預(yù)備教育為己任，以培養(yǎng)人才精英為榮，因而課程與課程實(shí)施也以面向未來研究為導(dǎo)向。這樣的普通高中教育確實(shí)在推動(dòng)社會進(jìn)步中發(fā)揮了作用。然而，在高中段教育逐漸普及，普通高中教育定位轉(zhuǎn)向培養(yǎng)未來勞動(dòng)者的大眾教育后，我們現(xiàn)實(shí)的課程取向卻仍然在試圖制造“研究者”，哪怕很多大學(xué)生和研究生手持文憑，卻不知如何面對勞動(dòng)，如何應(yīng)用科學(xué)知識，基礎(chǔ)教育界那種功利的現(xiàn)實(shí)邏輯還是那么振振有詞。這是值得反思的。我們應(yīng)該為孩子的將來留下什么？什么是孩子將來最需要的財(cái)富？

不庸諱言，孩子們今天面對教育的“疲憊”是因?yàn)樯鐣Y源的稀缺導(dǎo)致的“機(jī)會主義競爭”的提前。而孩子們本質(zhì)的需要是生存的能力，一個(gè)人面對職業(yè)、面對勞動(dòng)的積極心態(tài)和能力。平心而論，在我國15-18歲年齡段的青少年中，究竟應(yīng)該有多少孩子適合去競登“人才金字塔”，究竟應(yīng)該有多少孩子需要切切實(shí)實(shí)地為未來的普通勞動(dòng)者生涯而奠基呢？

我想，從教育.陛質(zhì)的嬗變出發(fā)，新時(shí)期普通高中教育應(yīng)該向職業(yè)教育學(xué)點(diǎn)什么？一是重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；二是關(guān)注學(xué)生今后可能面對的技術(shù)活動(dòng)；三是幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)勞動(dòng)，學(xué)會生涯規(guī)劃。高中新開設(shè)的通用技術(shù)課程實(shí)際上就是體現(xiàn)這一思想的重要課程。不過通用技術(shù)課程的技術(shù)與職業(yè)教育的技術(shù)有所區(qū)別，前者關(guān)注的是技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)，而后者關(guān)注的是具體行業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)。但不管怎樣，通用技術(shù)課程的開設(shè)表達(dá)了要加強(qiáng)對普通勞動(dòng)者人群進(jìn)行通識性的技術(shù)教育的國家課程意志。而課程中“通用”二字，既體現(xiàn)了獨(dú)立于具體行業(yè)之外的技術(shù)素養(yǎng)的通用性，又體現(xiàn)了課程強(qiáng)調(diào)面向普通勞動(dòng)者的意義所在。

二、通用技術(shù)課程的精英色彩與大眾取向

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)課程的通用性并不是絕對的。從通用技術(shù)課程面對的學(xué)習(xí)對象看，它必須要在精英色彩與大眾取向間辯證尋衡。

從社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展看，從國家民族的振興看，我們迫切需要提高全民的技術(shù)素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新，培育創(chuàng)造發(fā)明，以促進(jìn)自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通用技術(shù)課程的應(yīng)運(yùn)而生顯然肩負(fù)此命。但是，作為面向全體學(xué)生的必修課程，它在課程愿望中必須要注意大眾取向，注意其課程目標(biāo)對普通的學(xué)習(xí)者的適切。

然而，今天我們所看到的技術(shù)課程開設(shè)的主要力量往往是一些優(yōu)勢學(xué)校，因?yàn)樗麄兊慕逃枷胝谟X醒，他們的基本條件相對優(yōu)越。但是推動(dòng)中等程度的學(xué)校與弱勢學(xué)校開設(shè)該課程的社會意義更為重要。因?yàn)?，他們的相對落后，使他們的學(xué)生所面對的課程的結(jié)構(gòu)更顯不合理。技術(shù)課程是他們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重要“棋子”。但他們卻是該課程推進(jìn)最為困難的堡壘。

我們認(rèn)為，在一般學(xué)校推進(jìn)通用技術(shù)課程的定位與策略將有別于優(yōu)勢學(xué)校，刺激他們開設(shè)技術(shù)課程可能需要新的機(jī)制與支持。目前通用技術(shù)課程在孩子未來的成長生涯中的意義可能有兩種：一是可發(fā)展性，今天的學(xué)習(xí)為未來可能從事技術(shù)創(chuàng)新行業(yè)的孩子提供“種子”；二是可應(yīng)用性，今天的學(xué)習(xí)對孩子技術(shù)意識的啟蒙與動(dòng)手能力的初步訓(xùn)練，為孩子未來的職業(yè)活動(dòng)提供應(yīng)用的可能。這兩種意義是兼具而不可偏廢的。

三、通用技術(shù)課程的技術(shù)性與社會性

從通用技術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)在組織看，它所依循的是與自然科學(xué)相似的技術(shù)科學(xué)的邏輯體系，而且從課程實(shí)施中所涉及的案例與應(yīng)用的知識看，理工科背景的老師較易適應(yīng)。然而，在看到其技術(shù)性一面的同時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注其社會性。

不僅技術(shù)的應(yīng)用域中有大量社會活動(dòng)的背景，而且技術(shù)課程的目標(biāo)也不能僅僅止步于創(chuàng)意與實(shí)踐，其對大部分孩子的啟蒙意義還有職業(yè)意識的啟蒙、勞動(dòng)意識的啟蒙、甚至于生涯規(guī)劃意識的啟蒙，這好比“為孩子打開一扇窗”。然而，當(dāng)我們真要將這些功能都堆加到通用技術(shù)老師目前還比較稚嫩的肩膀上，可能還要慎重。但目前的慎重并不表示對該課程社會性的忽視。我們依然要記著這是通用技術(shù)課程的隱性目標(biāo)，也是課程社會功能的體現(xiàn)。我們必須要在該課程未來發(fā)展的過程中，增加社會性的因素。

記得20世紀(jì)90年代在廣東曾有“普通中學(xué)中開展職業(yè)指導(dǎo)”的區(qū)域性教育改革，盡管今天這一探索并沒有在較大范圍內(nèi)常態(tài)課程化，但他的意義與通用技術(shù)課程有著共同的價(jià)值。

四、通用技術(shù)課程的獨(dú)立性、聯(lián)合性和銜接性

盡管我們認(rèn)同通用技術(shù)課程作為獨(dú)立課程開設(shè)是教育的重要進(jìn)步，但我們還是要辯證認(rèn)識課程成長的基礎(chǔ)與背景。

在義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃中，勞動(dòng)技術(shù)教育是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域而開展的，也正是其獨(dú)立課程地位的取消，使很多學(xué)校削弱了勞動(dòng)技術(shù)教育。當(dāng)然被削弱的主要還是純粹以“手藝”為核心的勞動(dòng)技術(shù)教育，而引導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐的勞動(dòng)技術(shù)教育并沒有被削弱，作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景的勞動(dòng)技術(shù)教育也沒有被削弱。endprint

在高中新課程計(jì)劃中，通用技術(shù)從綜合實(shí)踐活動(dòng)中分化出來，并與信息技術(shù)課程同列為技術(shù)領(lǐng)域。這顯然反映了我們在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，主動(dòng)適應(yīng)科技革命的課程抉擇。通用技術(shù)課程目標(biāo)的成熟體系基本形成，以技術(shù)與設(shè)計(jì)的流程和原理為主要內(nèi)容的兩個(gè)模塊給人以耳目一新的感覺。

但是在課堂觀察與課程實(shí)踐中，我們又發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈聯(lián)系。“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的主線與我們研究性學(xué)習(xí)課程啟蒙的框架比較接近，學(xué)生課程實(shí)踐的主題選擇也是開放的。我們無意去抹擦課程區(qū)別的邊緣，因?yàn)檫@是技術(shù)教育界數(shù)年努力的進(jìn)步之舉，是課程形態(tài)的歷史突破。但我們還是要注意在課程的獨(dú)立性與聯(lián)合性問題上的辯證思維。

我們認(rèn)為，通用技術(shù)課程是研究性學(xué)習(xí)的重要支架之一，研究性學(xué)習(xí)可以是通用技術(shù)課程實(shí)踐的重要延伸形式。通用技術(shù)課程是研究性學(xué)習(xí)中項(xiàng)目設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程目標(biāo)的獨(dú)立與成熟，研究性學(xué)習(xí)是通用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的“實(shí)踐園”。我們反對課程推進(jìn)模式的單一，我們建議各校根據(jù)實(shí)際選擇課程推進(jìn)的策略，尤其是要有一些學(xué)校要探索通用技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)聯(lián)合互動(dòng)的模式。這也許也是課程發(fā)展路徑的一種選擇。

不過，在目前研究和討論通用技術(shù)課程時(shí)，還有一種傾向需要提醒，那就是課程的銜接性。義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)該在高中通用技術(shù)課程獨(dú)立后有相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)然調(diào)整不一定是新的獨(dú)立。而高中通用技術(shù)又要注意與義務(wù)教育段的銜接。

五、課程的理想規(guī)劃與階段策略

細(xì)讀通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是令人興奮和歡迎的。課程設(shè)計(jì)切中了時(shí)代發(fā)展的“穴口”。但是從目前的師資條件、設(shè)備設(shè)施、外在氛圍等看，課程實(shí)施并不能過于樂觀。因此，我們要客觀看待課程的理想規(guī)劃與階段策略。

分段規(guī)劃是浙江省啟動(dòng)高中課程改革的重要策略。在明確第一階段的要求目標(biāo)的同時(shí)，前瞻地規(guī)劃今后階段的課程發(fā)展應(yīng)該是通用技術(shù)課程推進(jìn)的基本思路。通用技術(shù)課程第一階段的首要任務(wù)是“站穩(wěn)腳跟”。

第一，師資配備要加快，但又不宜一步到位。技術(shù)課程教師配備絕對不可以像過去勞技課教師安排一樣，以富余輔助人員為主。技術(shù)課程的地位將會在經(jīng)歷不長的發(fā)展時(shí)期后，上升到與物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等課程相當(dāng)?shù)牡匚?，教師配備的基本定位不容短視。一方面通過教師轉(zhuǎn)任，讓原任教勞技、信息技術(shù)、物理等學(xué)科的動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀老師來任教通用技術(shù)，另方面要爭取吸納高等職業(yè)師范或工科類高校的優(yōu)秀畢業(yè)生來加盟技術(shù)課程。因?yàn)?，工科背景是最理想的。如果第一階段師資配備基礎(chǔ)太低，又堵掉今后充實(shí)工科背景畢業(yè)生的名額，可能對整體事業(yè)是不利的。

第二，課程開設(shè)的進(jìn)度要求要有階段性。通用技術(shù)課程從無到有，其本身就是一大進(jìn)步，但如果急于求成可能反被其害。比較理想的模式是第一階段重點(diǎn)開好兩個(gè)必修模塊，再對學(xué)校提出三至五年開出兩個(gè)以上選修模塊的要求。

第三，課程評價(jià)的發(fā)展性設(shè)計(jì)。實(shí)際上，影響通用技術(shù)課程開設(shè)的最有力量的兩個(gè)因素是教師配備與課程評價(jià)。如果課程評價(jià)“過軟”，則會因?yàn)檎n程可有可無而抑制隊(duì)伍建設(shè)；如果課程評價(jià)“過死”，則會因應(yīng)試的成熟而導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)向的“反動(dòng)”；如果課程評價(jià)“過繁”，則會因瑣雜、不受歡迎而難以堅(jiān)持；如果課程評價(jià)過于統(tǒng)一，則會因忽視不同學(xué)生群體的不同課程體驗(yàn)而影響課程的實(shí)施。所以，課程評價(jià)的發(fā)展性設(shè)計(jì)將是伴隨課程發(fā)展全過程的課題。第一階段利用考試杠桿的功利趨動(dòng)無嘗不可，但第二階段就要迅速提高評價(jià)技術(shù)的水平，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

六、是基于案例的概念，還是基于概念的案例

閱讀生動(dòng)有趣的通用技術(shù)教材和課堂教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)它與其他學(xué)科一樣，也包含若干概念和許多體現(xiàn)這些概念的案例。那么，我們的教學(xué)邏輯，應(yīng)該是基于這些概念的案例，還是基于這些案例的概念呢？這實(shí)際上能夠反映為兩類不同風(fēng)格的教學(xué)行為。

在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，常見的模式是“一條主線、一批實(shí)例加若干活動(dòng)”。主線的概念簡潔而有組織，實(shí)例生動(dòng)而令人尋味，活動(dòng)熱烈展現(xiàn)學(xué)生豐富才情便是我們追求的比較理想的課堂面貌。但是，同樣是概念、實(shí)例和活動(dòng)，著力于以實(shí)例說明概念，還是以實(shí)例生成概念；關(guān)注概念應(yīng)用于活動(dòng)，還是于活動(dòng)中生成概念卻表現(xiàn)為兩種不同的課程觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)，假設(shè)學(xué)生是一張白紙，學(xué)習(xí)的過程就是老師在這張白紙上書寫的過程；而新課程假設(shè)學(xué)生原本不是空白，老師的教學(xué)只是怎樣利用學(xué)生原有基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)得更好。

事實(shí)上，我們不能因?yàn)榧夹g(shù)課程是一門嶄新課程，而認(rèn)為學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)原本是空白。在學(xué)生的樸素思維中實(shí)際上原就有一些自然自覺的技術(shù)思想（一般生活中形成的），只是大家沒有意識到，沒有被喚醒，沒有被組織化，沒有轉(zhuǎn)化為能力和方法而已。教學(xué)應(yīng)該充分利用這一基礎(chǔ)，喚醒自覺，形成概念，讓學(xué)生學(xué)會更好地應(yīng)用創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程，往往以實(shí)例說明概念原理，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念原理于具體活動(dòng)和作業(yè)，這樣的課程構(gòu)局就會關(guān)注課程知識的覆蓋面，關(guān)注知識概念的積累和自在的組織。通用技術(shù)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題的能力。其重心不在知識概念的積累，而是在于將知識概念轉(zhuǎn)化為認(rèn)識技術(shù)活動(dòng)的基本方法。所以，其教學(xué)就不能滿足于說明與解釋，而要強(qiáng)調(diào)體悟與生成。

事實(shí)上，從概念出發(fā)，組織實(shí)例來說明和解釋概念更能迎合學(xué)生，更易活化課堂，更便于駕馭，有些課甚至能夠上成給學(xué)生強(qiáng)烈視覺和思維沖擊的“發(fā)明博覽會”。但是通用技術(shù)課堂不能滿足于此。老師應(yīng)該多提供能激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新的技術(shù)題材，善于誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己自然的思考產(chǎn)生創(chuàng)意（還可以提供支架），再通過點(diǎn)評分析，生成對技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用的理解，串整原有的思維，轉(zhuǎn)化為能力和方法。這顯然會對教師提出更高要求。

通用技術(shù)課程是一門嶄新的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中新增的一個(gè)富有生長性的元素。它需要我們同仁共同關(guān)注、共同扶持，共同促進(jìn)其的成熟與發(fā)展。站在今天，這是一個(gè)艱巨的起點(diǎn)，然而這是一個(gè)充滿希望的航程。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint